簡約閱讀教學(xué)思考

從教許多年，經(jīng)歷了語文閱讀教學(xué)由“重義理”到“重知識”，到“重能力”的世紀(jì)變遷。自認(rèn)為不是一個閉關(guān)自守的語文教師，總能及時關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，自覺汲取新的教育觀念。面對各式的教學(xué)風(fēng)格和流派，腦海中還時時印刻著崔巒老師在《高年級閱讀教學(xué)的問題與對策》寫到的“語文教學(xué)提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展……”的聲音。但怎樣簡簡單單教?一直困惑著我：在這個龐大系統(tǒng)中，既有字詞句，還有篇章結(jié)構(gòu)；既要培養(yǎng)聽說能力，還要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如何簡單得了?如何達(dá)到語文能力訓(xùn)練的目的?所以，不少老師都在思考關(guān)于簡約閱讀教學(xué)這樣的話題，我以我的思考給大家啟發(fā)：

思考之一：要設(shè)計(jì)簡明扼要的教學(xué)目標(biāo)。

一篇課文可圈可點(diǎn)之處太多了，我們往往喜歡帶著學(xué)生逐段逐段地讀悟。其實(shí)，語文教育的本色就是“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”作為語文教師，在解讀教材時，深入挖掘教材資源，思考教材與目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)；在潛心備課時，通盤考慮教學(xué)思路，在教學(xué)方法和目標(biāo)確定之間找到最佳的切入點(diǎn)；在課堂教學(xué)時，心中裝著總目標(biāo)，關(guān)注著階段目標(biāo)，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能碩果嘛。反之，教學(xué)目標(biāo)越多，教學(xué)任務(wù)就難以完成；教學(xué)頭緒越多，教學(xué)效率也就越低。因此，我們的語文課堂應(yīng)確立最簡明的教學(xué)目標(biāo)。

思考之二：以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)還語文課堂一個清凈的天空。

特級教師于永正老師說：“我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦有用的文字，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。”課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)幾個有思考價值的大問題，提煉并解決對學(xué)生終身發(fā)展有用的問題，避開瑣碎的枝枝蔓蔓，還語文課堂一個清凈的天空，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。 反思我們的語文課堂，不知從何時起“滿堂灌”、“滿堂問”又卷土重來，學(xué)生遠(yuǎn)離文本，架空思考，哪來的真情實(shí)感?哪來的讀書感言?所以，我們要吃透教材，抓在重點(diǎn)上，講在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵上，練在關(guān)節(jié)上。在“扎實(shí)”二字上下功夫，在“效率”二字上把住關(guān)。如《黃河的主人》，課后已為我們設(shè)計(jì)了一個牽一發(fā)而動全身的核心問題：黃河的主人是誰?為什么說他是黃河的主人?有了這一問題，讓學(xué)生們盡情地暢游書海，邊讀邊寫下感受，之后再在交流中碰撞思維的火花，這種整合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有更多充分思考的時間，思維也會向縱深方向發(fā)展。這樣，也許就不會出現(xiàn)針對不理想回答而進(jìn)行諸如“再想一想”、“還有嗎”之類的不斷追問與提醒，也不會導(dǎo)致提問數(shù)量增加，步人“一言堂”、“滿堂問”的怪圈。

思考之三：以簡潔的語言成為學(xué)生素養(yǎng)提高發(fā)力。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”想追求簡潔，必須從“封口”行動開始。美國教育家鮑里奇博士將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”。上個世紀(jì)末，一個法國教育家作了一個預(yù)言：21世紀(jì)最重要也是最艱巨的任務(wù)就是讓教師閉上他的嘴。這些說得似乎有點(diǎn)偏激，但細(xì)細(xì)想來也不全無道理。我們知道，課堂教學(xué)時間是一個常數(shù)，如果老師講得多，學(xué)生思考得肯定少，沒有思考的課堂，何來語文素養(yǎng)的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂課，是不是指導(dǎo)太細(xì)?是不是丟不下的太多?語言是否能夠更簡潔、更具有可接受性、更富有鼓勵性……

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“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作為一名教師，我們要有一顆平常心，不管什么風(fēng)格的課堂，教師都不是主角，我們要心甘情愿地隱身其后，為學(xué)生搭建展示自我的平臺。這個平臺不需要華麗的裝飾和絢麗的燈光，我們也無需為此而大傷腦筋，上好每一節(jié)家常課，正是教師最美的一種生存狀態(tài)，也是保證教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。身為教師，我們要做的是多為學(xué)生營造愉悅的氛圍、提供創(chuàng)造的機(jī)會、搭建成長的平臺，讓每一個學(xué)生都能展示自己的“閃光點(diǎn)”，都能在學(xué)習(xí)或者生活中充滿自信地去獲得成功，體驗(yàn)成功。

當(dāng)代著名語言學(xué)家張志公曾說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”追求簡潔，是因?yàn)楹啙嵖梢越o學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會；追求簡潔，是因?yàn)楹啙嵤钦Z文教學(xué)的真諦；追求簡潔，是因?yàn)楹啙嵤亲罘饰值耐寥溃梢宰屨Z文教學(xué)這棵大樹枝繁葉茂!

思考之四：以簡約的形式達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一件簡單而快樂的事，但是有的教師卻使許多原本簡單的課堂變得紛繁復(fù)雜。隨著網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的關(guān)系越來越密切，許多視頻被我們應(yīng)用到課堂之中，這種“影視效應(yīng)”，給學(xué)生帶來了感觀、視覺的享受，豐富了學(xué)生的想象，拉近了學(xué)生認(rèn)知的距離。但倘若在學(xué)生深入走進(jìn)文本之前。就迫不及待地把準(zhǔn)備好的影像資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓影像先人為主，占據(jù)學(xué)生想象的空間，使學(xué)生活躍的思維資源被影像所禁錮束縛，這是多么大的資源浪費(fèi)，又是多么的令人痛心呀!教學(xué)形式的復(fù)雜化還體現(xiàn)在多種花哨的的討論、說唱、畫畫、表演……這些外在熱鬧、制造氣氛的花架子，往往讓學(xué)生脫離了文本，喧賓奪主，弄巧成拙。畢竟，教學(xué)形式只是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。用最簡潔的教學(xué)媒體，最樸實(shí)的教學(xué)手段，達(dá)到教育目標(biāo)的最大化理應(yīng)是我們追求的最高境界。

面對我們的學(xué)生，有的時候，看似簡單的語文課，蘊(yùn)含的卻是不簡單：教師對教學(xué)精煉點(diǎn)的提煉，教學(xué)重難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)會與實(shí)踐，教學(xué)語言和形式的考究等等，簡單的背后有著多少對復(fù)雜問題的思考與對策。簡單的背后包含著多少艱辛復(fù)雜的取舍和勞動。簡單中體現(xiàn)的卻是教師的教學(xué)智慧。

【作者單位：江都市宜陵中心小學(xué)江蘇225231】