小學數學探究性學習的策略

一、構建和諧課堂。營造探究氛圍

融洽的課堂氣氛是探究學習的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探究，大膽的發表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創造。因此，教師需要用自己的好心情、和藹可親的教態、熱情關懷的語言、親切鼓勵的目光關注和肯定每一個學生，使學生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態大膽探索。同時教師要尊重學生，聽取學生的意見，要樹立人人平等的思想，以平等的態度對待學生，信任學生，不偏愛優等生，不冷落中等生，不歧視后進生，面向全體學生，培養人人善問的習慣，激發人人求新的欲望，提供人人動手的條件，給予人人成功的機會，讓每一個學生都有探究創造的機會。教師還要能夠容忍學生所犯的錯誤，學生的想法即使與標準答案不一致，也應得到理解和尊重，只有這樣學生的身心才能處于最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂學習。

二、創設探究情境，激發探究意識

良好的學習情境便于學生更好的進行自主的探究和探索。教師設置的問題情境要具有目的性、適應性和新異性。讓學生置身于探究問題的情境中，以激發他們的探究欲望，使他們樂于探究。

1、利用游戲、故事為學生創設輕松的探究學習情境

小學生都喜歡聽故事、做游戲，在教學中巧妙地編一些學生喜愛的故事與游戲，使要學習的內容蘊藏其中，可以激發學生積極要求獲取新知的情感、積極思維和積極探索的動機。

2、利用問題創設良好的探究學習情境

學生在學習新知識的時候，教師先讓學生產生疑問或者感到驚奇，恨不得馬上知道答案，這樣，可以很快地使學生精力集中，產生急于探究、解決疑惑的興奮之情。

3、給學生足夠多的探究時空

學生主體地位在探究學習中的體現，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作、探究的時間、空間。如果過多限制學生探究時空，要讓學生自主探究，只能是一句空話。

三、挖掘教材因素，提供探究素材

皮亞杰說：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知”。每位學生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學生的主動性，學生對知識的理解運用，遷移以及技能的形成都成為空談。例如，在教學圓的面積計算公式推導時，先不是直接引導學生畫(平均分成各小塊，接近于三角形)剪、拼、量等操作來得出相應的結論，而是啟發學生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓轉化成長方形?”這樣學生就會自然而然的投入到探索“如何轉化”的學習中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨立的操作，積極地思考……結果就有不少學生推導出：圓的面積=長(c／2)×寬(r)=πr2。這樣可使學生獲取知識、拓展思路、培養思維能力有機地結合起來，使之得以發展。

總之，在教學中教師要注意合理處理教材，將課本定論式的內容變為探究式的內容，封閉式內容變為開放性內容，為學生提供探究方法，讓學生的思維進人活躍運行的狀態。

四、加強合作交流，提高探究效率

在新的數學課堂教學中，教師應當把學習的時間與空間還給學生，使學生成為學數學、用數學的主人。把教師講學生聽的“一言堂”。變成學生自主學習交流與合作的“群肓堂”。在討論中交流，在合作中完善、提煉和概括，促使學生的思維求異、求佳。使學習的個性才能在交流與合作中得到激發，并且取長補短，集思廣益，學會合作。

課堂上學生與學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。數學課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可多角度的看問題，也可以使學生通過對比發現自己存在的問題或考慮問題不全面。例如，在學習“千克、克”這一課時，教師采取分組教學，每個小組都準備了稱：有電子稱，盤稱，桿稱，體重稱，天平；還有很多物品，

五、聯系生活實際。拓展探究空間

“當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性”。生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。要通過解決生活中的數學問題，讓學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師應結合學生學習的內容，經常提供給學生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，能使學生的感性認識越來越豐富，便于學生理解數學問題。因此，教師設計的練習不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養。那種題目結構良好、條件確定、答案唯一的，只需重復所學知識即可解決問題的“制作標準件”式的練習，往往造成學生思維定勢，妨礙學生思維發展，對培養學生創新精神和實踐能力顯然不利。比如學習了“長方體和正方體”表面積的計算，可讓學生回家測量自己臥室的長、寬、高，并計算出墻面的面積和地板的面積是多少。學習了統計圖表知識后，可以讓學生到校外收集資料，并分析整理成相應的統計圖表。這樣既能有效培養學生應用知識解決實際問題的能力，又讓學生在實踐中培養探究學習的習慣。

小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。在課堂教學活動中我們應該做到：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學生的探究活動應貫穿于課堂教學始終。教學時，教師要盡可能多的為學生創造探究機會，放手讓學生去做。只有這樣，學生的創新意識和實踐能力才能得到培養和提高。

【作者單位：宿遷市宿豫區關廟中心小學江蘇223800】