暗示情景在閱讀教學中的運用

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫等綜合能力的重要途徑。但在閱讀教學實踐中，我們發現閱讀教學中有很大一部分學生學得無精打采，在課堂上總是處于被動的、消極的學習狀態之中，甚至有不少學生會感到緊張與焦慮，有一種壓抑感。你說這樣的閱讀不是高耗抵效嗎?能達到學生全面發展，主動發展的目標嗎?

那怎樣能使學生達到充分的自我發展呢?我采用情景暗示，學生的顯意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態時，學習效益就會成倍提高。這里所謂的“情景暗示”，是指通過一個情景，人與人之間、人與環境之間未意識到的刺激影響作用，特別是對無對抗的條件下，通過含蓄、間接的方式對人的心理和行為發生影響。

情景暗示怎樣運用使得閱讀課堂教學能開發學生的個人潛力呢?

一、創設暗示情景。激活學習動機

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。創設生動有趣的教學情景，使學生的有意識功能和無意識功能相統一，這樣就能充分調動和發掘無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺激活學生的情感。可見情與景是統一的。

良好的教學情景是開啟學生思維之門的金鑰匙，是提高教學效率的重要手段。因此我們在教學中盡量運用多種暗示的方法優化教學，營造輕松愉快的學習氣氛。課堂導人是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，有些學生能很快調節心理狀態，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變。這時，教師能創設有趣的情景，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下了良好情感基礎。

如：一位老師在教學《微笑》這一課，她是這樣導課的：

同學們，你們看：這是一個神奇的袋子(出示袋子)，袋子里裝滿了各種各樣的笑，你知道有哪些笑呢?你來表演一下?

這位老師運用神秘的袋子，創設了這樣暗示情景，一下子就抓住學生的心，學生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，自然營造了一個寬松的學習氛圍。

當然也可以運用多媒體科技手段，創設暗示情景。比如學習《地震中的父與子》，先播放地震的畫面，里面配有的強烈的聲音給人造成聽覺刺激，這種刺激形成了心理反映地震中的父與子將會是怎樣?學生帶著這個問胚迫切地走進文本。

二、運用暗示情景，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這種規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎?！币虼嗽谡Z文教學中，我們可以調動無意識的最有效手段——暗示情景，讓學生感受人文精神。

首先，教師在語文教學中可以精心設計和控制各種暗示信息，使其能有效地服務于教學目標。比如教師朗讀《詹天佑》一文中“這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線”。只要教師重音暗示“第一條”“完全”幾個詞語，學生就會產生自豪感，受到情的感染。這種暗示教學，可以摒棄直陳道理的瑣碎分析，讓學生在暗示中進入“潤物細無聲”的教學境界。

文章是有情的，教師理應做有情人，成為文章與學生之間感情的紐帶和橋梁。如教《長城》時，我把自己神游長城，猶如親臨其境的體會暗示給學生，學生結合電視劇、科學幻想等描繪，再造想象了極豐富的畫面。其中一個學生給老師講了三游長城的經過：前世的他被秦始皇抓為勞工，慘死在長城外，冤魂目睹了盂姜女哭倒長城……今世的他游覽了美麗如畫的長城……顯然，該生借助情景暗示擺脫了自己狹小生活圈子，形象地掌握了自己不曾感知或無法親自感知的事物。

三、延伸暗示情景，激起學習情感

在教學過程中，師生之間存在著兩條信息交流回路，這兩條回路都有各自的信息和信息載體。當知識回路和情感回路都暢通時，總流量最大，處于教學的最佳狀態。同時，我們應順應孩子的發展規律，在教學中延伸暗示的教學情景，讓學生扮演、擔當特定的而又與教材相關的角色，根據不同的課文，讓學生當當小導游、解說員、考察家、小詩人、童話故事的我等，讓學生帶著輕松愉快的心情走進文本同時也灑脫地超脫文本。

我曾聽過一位教師在學生學習了《太陽》和《太陽的話》后，運用暗示性情景延伸，進行“筆下生花”訓練。

師：同學們，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界，面對博大無私的太陽，你最想對它說什么?請用上“你”。

生：太陽，我感謝你!是你讓我們擁有了百花爭艷的春天，是你讓我們擁有了赤日炎炎的夏天……

這樣，學生在融入角色中進行語言實踐活動，促使學生帶愉悅的心情學習，并發展他們的潛力，張揚了學生的個性。

總之，在語文閱讀教學中，教師有意識地、自覺地運用暗示原理，以多種多樣、含蓄間接暗示性情景，影響學生心理行為，充分調動和發掘無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息。

【作者單位：臨海市大洋小學浙江315462】