讓班級文化成為知時的春雨

一、背景

本學期我們班圍繞班花一仙人掌進行了班級文化建設活動。主要是想通過活動提升班級物質文化，實現在環境中教育人、培養人、熏陶人的目的；通過開展特色主題活動，提升班級精神文化，在活動中提升凝聚力，打造奮發向上、不畏困難、團結拼搏的班集體。

二、實踐過程 (一)養花、識花 在學校的科技月活動中，要求學生能做到“五個一”，其中有一項就是每人種養一盆花。我抓住了這個契機，借養花開展班級活動，營造班級文化。

1、根據班級學生特點，選出班花。

學生帶來的花品種繁多，有吊蘭、玉觀音、蘆薈、菊花，但更多的是仙人掌和仙人球。它們的外形和內在氣質處處蘊涵著一種人文色彩一剛健、獨立、堅韌，與眾不同。

由于本班學生都為獨生子女，平時家庭方面給予了他們過多的關愛，導致有些學生的耐挫能力不強，遇到困難退縮、逃避，不敢正視困難并想辦法解決。于是我結合班會引導學生認識到大家共有的缺憾。根據這一特點，大家一致選仙人掌為我們的班花。

2、認識班花—仙人掌

(1)學生通過上網，去學校圖書室查閱書籍，請教有經驗的養花人等渠道了解仙人掌。

通過以上渠道及實踐，學生們了解了仙人掌是熱帶植物，它不畏酷暑，就是氣溫高達攝氏40度，也能堅強地活下去，不論順境還是逆境，它都以堅強的意志生活著；仙人掌也是一味好藥；仙人掌的外形特點和用途給大家很大的啟發。

(2)充分發揮櫥窗、墻壁的宣傳教育功能。

引用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話，就是努力使學校的每一塊墻壁也會說話。因此，我們開辟了“班花園地”。利用這個陣地，展示著仙人掌及各類仙人棒、仙人球的圖片，粘貼著學生寫的關于仙人掌的日記，展出了學生收集到的各類仙人掌的資料，刊出了豐富精當的剪報以及學生收集的小詩。班級門口的櫥窗為了滿足學生的需要，圍繞班花盡量讓學生自主選材，創造性地設計版報。選擇素材時，大家齊動手，積極充當顧問和參謀，有時為了一個內容能否選上，大家要進行激烈的爭論：是否符合主題，是否新穎，是否具有教育意義等等。一篇篇折射學生思想火花的日記經過設計，圖文并茂，文質精美；一張張反映學生養花生活的照片經過學生的文字潤色編輯，能勾起甜美、難忘的記憶；一期期班花知識的剪報，讓學生開闊視野，了解了班花……諸如此類的活動作品展示外，還結合學生自評活動營造民主氛圍。原汁原味的“班花小報”，從稿件撰寫到版面設計、抄寫都要求獨立完成，作品公開展出，然后組織“人人都來投一票”的自評活動。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級文化信息交流、培養學生個性發展的重要載體。 讓教室的每個角落、每面墻都能說話，都能微笑，都能育人，催人進步，讓整個教室空間充滿文化的氣息。

(二)悟花性

1、讀書，感花性

在學生通過各種渠道了解了仙人掌的生長環境、自身特點等方面的知識后，我們開展了圍繞悟花性為主題的專題讀書活動。首先是要解決書的來源這個問題，我們主要通過下列渠道：學生自愿帶，去學校的圖書館借，利用班費購買一部分。這樣至少保證每組有四本關于仙人掌以及具有仙人掌精神方面的書，兩人共讀一本，讀完后，與本組其他同學交換；當讀完了這一組的書后再與別的組交換。在讀書的過程中，要求學生做適當的摘記，寫寫自己讀書的感悟，每天利用早自習或寫字課上的3--5分鐘請2--3位學生交流自己讀書的感受；每一周利用一節課進行全班的交流。在交流的過程中，大家可以各抒己見。這樣，在交流與討論中，學生不但養成了良好的讀書習慣，而且進一步感悟到仙人掌的不屈不撓、堅韌不拔等品格。

2、養花，悟花性

自從學生帶來了各種盆栽的花草后'都精心地養護著，就連平時做事一直很拖拉的小健也不甘落后，每天把花端m去曬太陽，根據自己學到的養花的知識摸索著學養花。他還總結出這樣的經驗：不論哪個季節都應掌握“不干不澆，澆則澆透”的原則。每一次澆水時，都要有少量水從排水孔流出來為止。大家在課間，在午休，在放學后，都很有熱情地交流養花的心得。記得在國慶節放假期間，大家都不放心自己的盆花，有的還把花帶回家進行照看，真的很讓人感動。

3、寫文章，贊花性

在進行了一系列的悟花性活動后，我讓學生把自己的感悟用文章、日記或詩歌的形式表達出來，都來贊一贊有這樣傲骨的仙人掌及具有仙人掌精神的人們。這樣，學生不但感悟到仙人掌的內在品格，而且把它的這種精神內化為自己的語言，通過文章或詩歌表達出來，使之品格得以更高層次的升華。有位學生這樣寫到：“仙人掌雖然生活在沙漠當中，但是他從來不羨慕那些生長在濕潤土地的美麗花朵。因為他明白，沙漠是需要他的，他默默無聞的生長在沙漠里，默默地奉獻著自己。看著仙人掌，我不禁想起在偏遠山區里工作的人們。雖然環境艱苦，但他們不計較這些，仍然克服困難，頑強工作，為山區人民造福。他們多像生活在沙漠中的仙人掌啊!他們有著和仙人掌一樣頑強、無私的精神。我喜歡仙人掌，因為它是堅強的象征；我贊美仙人掌，更贊美像仙人掌一樣精神的人!”

(三)學做人

怎樣讓班花精神在學生中得以生根、發芽、開花、結果呢?

1、抓典型、樹榜樣、確立正確的輿論導向

班級輿論是班級精神文化的風向標，它從內心深處制約著學生的價值取向，從外在方面規范著他們的行事原則。學生自身的心理特征具有極大的可塑性，要建設有特色的班級文化，必須不斷挖掘具有自身班集體特色的典型和榜樣。為了在班級樹立“班花”典型，激發學生學學班花精神的熱情，形成良好的班級文化心理，我們專門開展了“班花之星”的評選活動。“班花之星”由班級成員根據同學各自的踐行班花精神表現集體評選，獲勝者的照片及事跡簡介將上墻展示。這樣讓學生學有目標，趕有目標。因此，班級人人爭先的氛圍正逐步形成。

2、讓人人爭當班花的活動成為班級活動的主旋律，讓班級精神文化不斷地強化和弘揚。

在爭當班花的活動中，我們開展了“我的責任我承擔”、“我是班級志愿者”、“我的班級我做主”、“陽光總在風雨后”等活動。這些活動通過學生的實踐給學生提供自主教育的舞臺，鍛煉學生組織管理、自主合作、不畏困難的能力，讓他們在活動中獲得新的體驗。

3、主體參與，煥發班集體的生命活力

活動中學生們都積極主動地參與其中，從一系列的活動中受益，雖然程度不同，但畢竟都能從中或多或少地得到一些教益，對自己的成長有著一定有益的方面。我們班的周夢縈，原先就喜歡哭鼻子，只要有一點的不如意就哭，讓老師同學很傷腦筋。但是，現在，她好多了，同學們都說她變了；張靜同學因為作文寫的不行，因此，他的語文成績總不理想。他自己都快沒信心了，是我們的班級活動讓他重拾信心，繼續堅持不懈地努力，在期末考試中，他的語文成績在90分以上；翟陽同學是個靦腆的孩子，上課請他回答問題，他還沒答題，臉就紅到了脖子跟，說話時也因為緊張而不流暢；平時也不愿意與人交流。自從參加了班級的班花活動后，他活躍多了，他的詩還獲得班級二等獎，參與主辦的“班花之星”櫥窗還獲得學校的一等獎……總之，學生們在活動中體驗，在活動中接受熏陶，在活動中長大……

三、反思

1、要循序漸進。

班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵，具有一種無形的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。因此它必須有層次、有深度、有廣度。這就要求班級文化的建設不能夠是“大而空”的，不可以是光喊口號的，而是應該結合學生、學校實際的情況，選擇一定的載體，循序漸進。本案例中，教師結合本班學生都為獨生子女，耐挫能力不強的實際情況，引導學生認識自身的缺憾，選擇了具有堅韌不拔精神的仙人掌為載體進行班級文化的建設。在開展班級文化建設的過程中，從識花養花，到感悟花性，到學做人，循序漸進，步步深入，讓學生在這個過程中享受到了一次精神之旅。

2、精神文化通過物質文化得以實現。

一個班集體必須形成獨有的、可繼承性發展的一種精神，這種精神則可以通過創設一定氛圍來體現、物化。班級物質文化對學生的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生們不知不覺，自然而然地受到熏陶，同時也讓學生的精神得到凈化和升華。本案例中，教師結合本班學生的特點選擇班花，營造一定的班級環境氛圍，讓教室的每一面墻壁會說話，讓墻壁成為傳遞班級文化信息的載體，讓它的育人功能得以體現。

3、實踐讓班級文化煥發活力。

實踐是第一性的。本案例中，通過學生參與的一系列的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中接受思想的凈化與升華，在活動中體現著個性與精神，收到了良好的教育效果。 讓班級文化成為和煦的陽光、知時的春雨，時刻灑照在每個學生的身上，促進他們健康發展、茁壯成長是我們共同的心愿，也是我們追求的目標。

【作者單位：南京江寧區銅山小學江蘇211100】