教學離不開生活

《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。識字、閱讀、作文、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，將學生的語文學習滲透到他們生活的方方面面，對于提高學生語文學習興趣及應用能力有著很大的幫助。同時，這也符合了《語文課程標準》中對于小學語文教學的要求。

中國有著五千年的優良文化傳統，語文課程也是在此基礎上逐漸發展起來的。語文不僅包含了歷史的痕跡，文化的進程，更是語言發展的脈絡。因此，語文的教學是一門學問，更是一門藝術。尤其是小學語文，在學校教學中起著根基的作用，它為學生學好語文打好基礎，指明方向。美國教育家華特指m：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的更是沒有任何意義的，語文教學更離不開生活，生活中處處皆語文。

教學的生活化就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而讓學生作為生活主體積極的參與到活動之中，讓他們從生活中學習語文，在學習中更好地把握生活，讓他們在獲得知識的同時，使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學，走向生活

新課程那標準指出：“語文是實踐性很清的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力最重要的途徑也是語文實踐。”這樣的要求更加貼近學生，為語文教學帶來了新的空間與活力，它的內容生動有趣，豐富多彩，具有更大的開放性。與此同時要求我們走出原來語文教學的誤區，使語文教學跳出教材，走進生活，讓語文成為學生生活的好助手而非負擔。并且拓展了學生的發散思維。例如學習漢字“林”的時候，有的學生說：“老師，我是這樣記得，兩個木就像兩個稻草人站在一起，形成了一個小樹林。”立刻又有人說：“老師，我的名字里就有一個林字，我就記住了”“可以……”我的話還沒說完，又有同學舉手：“一個十字架，穿個花裙子就是木，兩個十字架，各自穿上花裙子就是林了。”每個學生有著不同的生活環境，就有著不同的思維模式，在得到老師的充分肯定后，學生的發散性思維就獲得了提高。這也起到了語文教學走向生活的目的。

二結合課文。再現生活

語文教師的另一項重要的任務就是要結合所學語文知識，組織好語文綜合實踐活動，引導學生在生活中聯系語文，養成在生活中時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，實現結合課文，在線生活的目的。“興趣是最好的老師”，兒童的天生的表演家，而表演他們生活中所熟悉的生活故事，回歸生活的真實，兒童對此就更加樂此不疲了。“口語交際”是低年級語文教學的一個重要組成部分，教學中利用學生愛表演的天性，讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練，會收到事半功倍的效果。如學習接打電話，先讓學生說說自己生活中的接打電話的經歷，再讓學生互相表演，互相補充。打電話是學生日常生活中經常遇到的事情，表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練，充分體現了學生的主體性，教學活動也變得更加生動。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，例如學習關于古詩或紅軍的活動等，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。另外還可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

結合教學內容，教師可以布置一些個性化的作業。在教學蘇教版第二冊《世界真美呀》一課時，可以布置讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發出的感嘆。同學們充分發揮自己的專長，有的用畫畫來描繪這個美麗的世界，有的用歌聲來贊美這個美麗的世界，有的用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

三結合實際，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

四、聯系生活。深化教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問，處處皆語文。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

學生的生活離不開家庭，學校和社會。在家庭教育中，教學可以根據學生家庭背景進行開展，例如有的學生家里是賣水果的，就可以讓他介紹一些關于水果的知識，有的學生家里是賣電器的，就讓他設計一條關于家電的廣告。在學校教學中，老師可以根據對學生進行榜樣教育。例如可以讓拾金不昧的同學進行演講，表達內心想法對別的學生起到教育作用。在社會生活中，可以建議學生留心生活，糾正一些商場出錯的標語等等。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

【作者單位：鹿邑縣渦北中心校河南477251】