小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情境興趣的培養(yǎng)

一、情境興趣的提出

興趣在心理學(xué)上指的是一種強(qiáng)烈的心理性動(dòng)機(jī)，是個(gè)人力求知識、探索某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它有兩層意思：一是指個(gè)人以愉悅的心情對某事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度，二是指個(gè)人在達(dá)到目標(biāo)后的滿足感。

海蒂和貝爾德及科拉普從興趣結(jié)構(gòu)特征的角度把興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。目前，這一分類理論得到了國內(nèi)和西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的普遍認(rèn)同。個(gè)體興趣是指個(gè)體相對固定的指向一定客體、活動(dòng)或某一知識領(lǐng)域的心理傾向性。情境興趣是指學(xué)生在一個(gè)特殊的環(huán)境中，參加一種特殊的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)體驗(yàn)到的興趣，與新奇感、動(dòng)手、游戲活動(dòng)、榜樣作用以及幻想、幽默等因素密切相關(guān)。它具有即時(shí)性、自發(fā)性等特點(diǎn)，易受外部條件的影響而改變，它的產(chǎn)生主要依賴于活動(dòng)本身的特征和個(gè)體對活動(dòng)的特殊感受。情境興趣經(jīng)過長期的培養(yǎng)，也能夠成為相對持久的個(gè)體興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有教學(xué)工具、教學(xué)方法、教師態(tài)度、學(xué)習(xí)材料和任務(wù)、家庭、學(xué)生自身方面的影響等，本文主要是基于教學(xué)方法這一影響因素，來分析教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情境興趣。

二、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與學(xué)生英語學(xué)習(xí)情境興趣的培養(yǎng)

1、提示型教學(xué)方法：是教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)(如講解、示范等)來教授課程內(nèi)容，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。提示型教學(xué)方法的主要形式有口述、示范、展示等，最具代表性的就是我們經(jīng)常說的講授法。在新課改中，很多人在批評“滿堂灌”的教學(xué)方法的同時(shí)，忽視了講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極作用，講授法雖然不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是在當(dāng)前中國普遍存在“大班額”現(xiàn)象的情況下，講授法仍然是使用范圍最廣的教學(xué)方法。講授法可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的信息，而且根據(jù)奧蘇伯爾提出的“意義學(xué)習(xí)”的理論，接受學(xué)習(xí)并不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的內(nèi)化仍然可以成為意義學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于意義學(xué)習(xí)，因此我們對講授法應(yīng)保持客觀的態(tài)度，對它加以靈活運(yùn)用，盡量避免其消極影響。

在運(yùn)用提示型教學(xué)方法的過程中，可以采用如下方式來激發(fā)學(xué)生的引發(fā)性興趣和維持性興趣：

(1)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生的情境興趣。在課堂的導(dǎo)入部分可以更多地采取這種方法，可以通過引入學(xué)生們比較感興趣的故事、人物或小知識來開始課程教學(xué)。

(2)創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)情境興趣。人們對游戲執(zhí)著的追求屬于個(gè)體興趣，在提示型教學(xué)方法的實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)一些配合教學(xué)內(nèi)容的小游戲，不僅能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠使學(xué)生對游戲的個(gè)體興趣轉(zhuǎn)變成包含在游戲中的知識的情境興趣，同時(shí)，對游戲的情境興趣反過來能改變學(xué)生對知識的個(gè)體興趣。比如在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，可以采用一些競爭性的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。

(3)通過角色扮演，激發(fā)情境興趣。角色扮演是英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的課堂活動(dòng)，角色扮演不僅僅只是讓學(xué)生分組來表演課文中的故事情節(jié)，也可以是在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓表現(xiàn)好的學(xué)生來扮演教師的角色，這樣可以激勵(lì)其他學(xué)生更努力地投入到活動(dòng)中。比如在進(jìn)行游戲時(shí)可以讓學(xué)生輪流上講臺發(fā)出指令，一方面可以讓“小老師”注意自己的發(fā)音，同時(shí)還可以讓“小老師”自己去發(fā)現(xiàn)同學(xué)中是否有人出錯(cuò)。

(4)利用課堂評價(jià)維持興趣。人具有被認(rèn)同和被關(guān)注的需要，經(jīng)過努力得到的成果希望能得到別人的肯定和認(rèn)同，小學(xué)生更是如此。課堂即時(shí)評價(jià)對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持有著極大地促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中可以設(shè)置一定的積分方式，這樣既能激勵(lì)學(xué)生在自己參加課堂活動(dòng)時(shí)的積極性，也能保證學(xué)生在同組其他成員進(jìn)行活動(dòng)時(shí)給予關(guān)注，從而維持課堂秩序的正常進(jìn)行。

2、共同解決問題型教學(xué)方法：是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力，其主要形式有教學(xué)對話和課堂討論。

共同解決問題型教學(xué)方法可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的情境興趣：

(1)通過合適的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)對話和課討論都要求教師要提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。

(2)設(shè)置對比情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣。存在差異的事物通常比較容易引發(fā)好奇心，吸引注意力，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中通過制造一些對比情境，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行對比，往往可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律。

(3)利用小組協(xié)作維持興趣。小組的形式有Pairwork和Groupwork。小組成員們圍繞共同的目標(biāo)，分工合作，不斷進(jìn)行交流，在解決問題的過程中每個(gè)小組成員都有一定的責(zé)任感，問題解決后能產(chǎn)生一定的成就感和滿足感。這樣學(xué)生們既能體會(huì)到交流的樂趣，也能產(chǎn)生合作后獲得成功的成就感。

(4)恰當(dāng)表達(dá)知識意義，保持維持性興趣。教學(xué)過程所利用的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，從具體到抽象，有的知識要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加以理解，同時(shí)也要從知識點(diǎn)本身的特點(diǎn)出發(fā)，選擇最合適的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生理解所學(xué)知識的意義。小學(xué)英語課程的目的不在于讓學(xué)生背下多少單詞，記住多少語法的條條框框，而是要讓學(xué)生能真正用上所學(xué)知識。比如，在進(jìn)行BE動(dòng)詞的教學(xué)過程中，先不要告訴學(xué)生什么是BE動(dòng)詞，通過一些句子讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題：

(1)The bookis on thetable，The booksate on the table，

(2)I am a student，You ate a student，She i8 a student，

(3)Heisfive，Sheisfive，Itisfive，

讓學(xué)生先小組討論他們能發(fā)現(xiàn)的什么樣的問題，通過觀察第一組兩個(gè)句子的不同，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)單數(shù)和復(fù)數(shù)后面用的詞不一樣，第二組可以發(fā)現(xiàn)人稱代詞不同，后面使用的詞也不同，第三組則可以發(fā)現(xiàn)表示“他、她、它”的詞后面使用的詞相同。然后老師告訴他們這三個(gè)詞(am，is和ale)在英語里叫做BE動(dòng)詞，根據(jù)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，再讓他們做一些練習(xí)。練習(xí)完成以后讓學(xué)生自己上去講解，其他學(xué)生如果有不同意見可以提出來大家討論，從而共同解決問題。教師在此過程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的討論氛圍，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的也要對學(xué)生加以鼓勵(lì)，不能求全責(zé)備，在學(xué)生討論的范圍超出課程內(nèi)容的要求時(shí)要給予正確的引導(dǎo)。

3、自主型教學(xué)方法：是學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教師提出的問題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，學(xué)生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。這種方法最根本的特征是學(xué)生的自我活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與幫助，教師可以幫助學(xué)生確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題，準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段，估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難，正確評價(jià)自主I生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。我們經(jīng)常說“教是為了不教”，只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能讓他們保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用上述各種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，結(jié)合米切爾通過對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究得出的擴(kuò)展興趣模型，在自主型教學(xué)的過程中，最重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的自我卷入，米切爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我卷入性是保持維持性興趣的重要條件，自我卷入性要求學(xué)習(xí)者能親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，具有主人翁意識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，如果學(xué)生不能進(jìn)行自我卷入，自主學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行下去。

比如在字母復(fù)習(xí)課上，可以給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，分小組畫一幅畫，他們的畫中必須找出來26個(gè)字母；在單詞復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生自己組織玩單詞接龍的游戲。在以后類似的活動(dòng)中，學(xué)生們也會(huì)有意識地去遷移這種自主學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣的保持能起到重要的作用。教師在這些教學(xué)活動(dòng)的過程中都只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是主體。

三、小結(jié)與建議：

教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，另外也要符合教師的教學(xué)風(fēng)格。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對事物的好奇心強(qiáng)，但是不容易堅(jiān)持下去，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心，綜合運(yùn)用上述各種方式激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。以下是我對小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1、從簡單的知識人手。讓學(xué)生容易接受，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

2、創(chuàng)設(shè)多樣的語言情境。課堂上通過角色扮演和回答問題等方式給每個(gè)學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白英語作為一種交流工具的用途。

3、組織學(xué)生過萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生了解國外不同的文化，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、盡量避免死記硬背的內(nèi)容。

【作者單位：北碚西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心重慶市400715】