抓好初讀指導提高教學實效

《語文課程標準》強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，“讀”對于語文教學是多么的重要。那么，怎樣搞好初讀階段的教學呢?下面，筆者結合蘇教版小語教材《煙臺的海》(六下)一課的教學談談自己的做法和體會。

一、抓住目標，明確初讀要求

初讀，必須有明確的要求，否則，將會導致初讀的盲目性和隨意性，初讀教學的任務也就無法完成。筆者認為，初讀的要求應根據學生的情況和教學的目標而靈活確定。但一般來說，應包括下面幾個方面的內容：1、正確認讀。即讀準字音，初步理解字義，感知字形。2、讀順句子，讀通課文。要做到“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”(朱熹語)。3、大致理解課文的結構層次和課文的基本內容(這一點要因年級不同而有所區別)。這些要求。只有教師在備課時做到熟記于心，課堂上才能得心應手，操作自如。《煙臺的海》是一篇寫景散文。作者按照一年四季的順序，寫了煙臺的海冬、夏、春、秋海上的不同景觀。文章語句生動、優美，用詞精煉、準確，很適合學生讀。教學這一課時，筆者確定了這樣的初讀要求：1、讀準課文中生字的字音，尤其是讀準“愜意”的“愜”和“鍥而不舍”的“鍥”兩個字字音。2、讀順句子、讀通課文，在通讀課文中初步感知字(詞)義和字形，學會“礁石”和“起錨”兩個詞語。3、知道課文的主要內容是什么，是按什么順序寫的。課堂上，教師緊緊圍繞這些要求組織教學，就能減少無效勞動，提高課堂教學效率。

二、找準切點，激發初讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣，對小學生讀書是很重要的。初讀階段，只有激發了學生的興趣，才能讓學生興趣盎然的走進文本，并積極地、主動地感知課文的語言。為了提高學生的閱讀興趣，讓學生充分感知教材，感知課文語言，筆者在教學《煙臺的海》一課時，課前搜集了反映課文內容的圖像和音頻資料，制成多媒體課件。課堂上，用電子白板這一現代化教學媒體將煙臺的海一年四季的景觀呈現在學生面前，并配以聲情并茂的朗誦。這樣，上課一開始，便吸引了學生，把學生帶人語言文字所描繪的情境之中。學生聚精會神地看著，津津有味地聽著，完全被煙臺的海那美麗的景象所陶醉了。聽完了課文的錄音，我問學生有什么感受。有的學生激動地說：“煙臺的海真是太美了，我真想親自去看一看!”有的說：“我覺得煙臺的海一年四季的景觀，各有各的特點。”……從學生的回答中不難看出，多媒體音畫同步對學生進行的強刺激，已激發了學生學習課文的興趣。

三、給足時間，保證初讀數量

初讀的要求并不高，但若設身處地替學生想一想，也并不是粗略地讀一遍便可達到要求的，因此，必須有一個數量上的保證。根據筆者的實踐，一般情況下，至少要有這樣的幾讀：1、試讀，即引導學生借助工具書嘗試著慢慢讀課文，做到讀準字音，初步理解字義，感知字形。2、通讀，在試讀的基礎上拋開工具書通讀課文，達到讀順句子，讀通全文。3、理讀，大致理清課文的結構層次，了解課文大概內容。在教學《煙臺的海》一文時，為了保證初讀的數量，筆者設計了這樣幾次讀書訓練：1、試讀全文，讀準字音。在聽完了課文的配樂朗讀后，要求學生放開聲音，大聲朗讀樂聞，務必讀準每個字的字音；2、通讀課文，讀順句子，讀通全文。課堂上，要求學生把課文湊得通順、流暢、瑯瑯上口。3、默讀課文，大致理清課文的敘述順序，了解課文主要內容。課堂上，教師盡量少講(講也是為了學生更好地讀)，把大量的時間留給學生去讀書，讓學生原汁原味地去感知課文語言。

四、把握學情。加強初讀指導

初讀，既要突出學生的主體地位，也要發揮教師的主導作用。因此，教師必須加強初讀的指導。對于難讀的字音、易讀錯的字，或是不易把握的長句，都應給予必要的指導。《煙臺的海》一課中，長句子較多，多音字不易分辨。通讀之前，筆者把這些長句子出示在電子白板上，指導學生朗讀。如第三自然段中的第三句話，有三個分句，每個分句都比較長，學生不易把握句中的停頓，筆者用“／”表示句中的停頓，把整句話顯示在白板上，指導學生朗讀：“小山似的涌浪，像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際，前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時，竟把岸邊數百斤重的石凳／掀到十幾米遠的馬路中央。”通過試讀、領讀、范讀等方式，讓學生掌握了這個長句的讀法。課堂教學中，教師給學生以必要的、有效的指導，不但有利于學生更好地感知語言文字，而且也潛移默化地對學生進行了學法指導，為學生的自主學習奠定了基礎。

五、及時檢測。了解初讀效果

進行初讀效果的檢測，可以檢查學生的讀書情況，可以檢查學生生字詞的掌握情況，也可以檢查學生對于文章的整體把握情況，但無論哪種形式都要準確地進行評議，優點給予肯定，缺點嚴肅對待，一個小小的差錯也不放過。如學生在試讀課文后，筆者便將課后生字呈現出來，指名認讀，檢查學生是否讀準字音，并讓學生試著理解詞語的意思。如課文中“起錨”的“錨”的意思，學生有的說：“它是用來固定船的東西。”有的說：“它是用鐵做成的，沉到水底能讓船停穩的東西。”“起錨的意思就是把鐵做的東西從水底拉上來。”通過這樣檢測反饋，教師便可知學生已基本掌握這一詞語的意思。課堂上及時的檢測反饋，不但讓學生了解了自己學習的結果，同時，也為教師靈活地組織教學提供了客觀的依據。

初讀是學習課文的第一環節，承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務。它是精讀理解和熟讀運用的必要準備。因此，必須扎扎實實地抓好初讀指導，努力提高教學的實效性。

【作者單位：洪澤縣萬集中心小學江蘇223122】