抓住小學生心理特征,搞好信息技術教學

教學心理研究表明，處于不同年齡階段的學生，往往有著不同的心理特征。小學生好奇性強，好游戲、好動、好勝，而對學習注意的持久性較差。在信息技術教學中，我們只有充分注意到小學生的這些心理特征。才能讓學生樂學、好學，使教學收到事半功倍的效果。那么，信息技術教學如何才能順應小學生這些心理特征呢?

一、抓住好奇性，誘發學習新知的動機

隨著信息社會的到來，信息技術日益滲透到社會生活的各個角落。在學習信息技術前，學生們大多從書本上、電視里、生活中或多或少地對電腦已有一些感性的認識。他們往往被計算機在各領域中所起的神奇作用所吸引。一聽到要上“電腦課”，就表現得十分好奇興奮。教學中，教師應不失時機地抓住這一特點，誘發學生學習新知的動機。在計算機基本知識的入門介紹中，我們可利用多媒體計算機的聲像動畫，廣泛展示計算機在社會生產、學生學習、日常生活等各方面所充當的重要角色，激發起學生對學習計算機的濃厚興趣，并幫助他們明白，學好信息技術對學習、工作和生活都十分重要。在每次導人新課前，我們可利用計算機向學生展示一些學生自己創作的優秀作品和一些計算機軟件的獨特功能，激發他們求知的欲望。到結束新課時，我們還可通過演示對相關內容進行拓展，讓學生知道，要學的內容還很多，引導他們去進一步探求，為以后認真學好信息技術，保持良好的學習心態打下了基礎。

二、抓住好游戲性，激發學習信息技術的興趣

眾所周知，學習任何一門學科，不經過刻苦練習都是不可能獲得高超的本領的。在信息技術學科教學中，許多名詞術語和理論，以及鼠標練習、指法練習等連不少成年人也覺得枯燥乏味。教學中，我們如果直接讓小學生學習理論、練習指法的話，他們一會兒便失去了學習的興趣。要是強迫學生練習，則更會挫傷他們的學習積極性。因此。在教學中我們只有抓住孩子愛好游戲的天性，充分利用多媒體計算機獨具的交互性和展示媒體的多樣性，在“學中玩，玩中學”，才能最大限度地激發起學生學習的興趣。譬如，我們可利用“紙牌”、“掃雷”等游戲練鼠標，利用“金山打字通”中的“警察抓小偷”、“小青蛙過河”等游戲讓學生練打字速度，利用“共創動畫”等培養學生組織聲畫素材的能力和想象、創造能力。當然我們還可通過比一比誰的成績最好等活動，讓他們從輕松愉快的游戲中獲得成功，從成功中獲得喜悅，獲取學習的動力。這樣枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習，真正變“要我學”為“我要學”，學生借助這些有益的游戲在無意注意中愉快地接受了知識。

三、抓住好動性。讓學生得到更多的練習機會

好動是小學生的年齡特征之一。這一特征要求我們廣大教師在信息技術教學中，要盡是避免在課堂上作長篇說教，而要充分給予時間讓學生進行實踐操作，把更多的時間交給學生。如在鼠標練習、桌面設置等教學中，我們只需作簡單演示和關鍵處的指導，然后留下足夠的時間放手大膽地讓學生進行上機練習，結合一些小游戲，讓他們從反復的嘗試練習中逐步掌握技巧，形成能力。教師要積極鼓勵學生大膽嘗試，探索訣竅，自主學習。學生碰到個別問題，教師不是直接給他們現成的答案，而是有意識地引導學生通過類比推理、閱讀課本、閱讀聯機幫助、同學問相互學習交流、請求老師幫助等多種途徑解決。這樣不但使學生得到了更多的練習機會，還培養了學生自主學習的能力，使他們從自己的探索實踐中獲取成功的喜悅，激發起學習的熱情。

四、抓住注意的不穩定性。從多種形式、多個角度的練習中。提高學生對信息技術的應用能力

小學生對同一事物、同一學習內容的注意大多穩定性不強。上課時他們不可能長時間保持對某一學習內容的高度注意。因此，在課堂教學中我們要注意避免在較長時間內進行同一內容、同一形式的教學，可在學完基本的知識、技巧內容后，利用游戲、比賽等多種形式進行練習、復習，使他們始終保持學習的新鮮感，以充分調動起他們學習的積極性。如在教學生練習漢字錄入時，可通過讓學生“比一比，誰打成語最快”，“賽一賽，誰背的古詩最多”，以及通過讓學生打自己的日記、作文，甚至還可利用多媒體教學網上的電子白板讓學生在班內聊天、進行主題辯論、發送E—mail等不同形式，讓學生練習文字輸入。在教學中，我們還應盡量讓學生將學到的信息技術應用到其他學科的學習中，應用到學生的生活實踐中，這樣不但使他們在多種形式中得到了充分的練習，而且讓他們在無意注意中逐漸發現自己應用計算機能力在不斷提高，激發起他們進一步學習的愿望。

五、抓住好勝性，讓學生獲取成功的喜悅

小學生好勝性較強，又喜歡表現自己。在課堂教學中，我們要充分抓住小學生的這一年齡特征，利用多媒體教學網及時對學生的每一種探索、每一點成功進行鼓勵、表揚，對學生取得的每一成果及時展示出來，作出肯定的評價。平時的教學中，我們可采用將學生的作品存放在一個文件夾中讓學生相互瀏覽，對優秀學生作品及時賞識，對作品中的缺陷及時鼓勵學生去修改，讓會的學生教不會的學生，讓學會的學生說說自己的方法，將優秀作品制成網頁在校園網站上發布等等方式，使他們持久地保持著自己成功地獲得知識的喜悅感和自豪感，培養他們以成功、嘉獎為榮的樂觀、進取、勤奮的人格。

以上所談的心理特征只是小學生的整體特征，對于不同年級、不同的學生，還存在著學生個體的差異。這也是作為一個教育者應該研究和重視的課題。在信息技術學科的教改實踐中，我們只有正確認識和把握好學生的這些心理特征，才能使教學收到更大的效益。

【作者單位：常熟市大義中心小學江蘇215557】