幼兒主動學習的認識和策略

促進幼兒的主動學習，就需要對主動學習有明確的認識和具體的實施策略，本文從主動學習的界定及其意義，分析了幼兒現行學習方式以及教師的教學關系，從而提出具體的實施策略來培養和促進幼兒的主動學習。

一、幼兒主動學習的界定及其意義

主動學習是一種學習方式而不是學習方法。學習方式是人們在學習時所具備的或是所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特點的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的主要組成部分是學習策略和學習傾向。學習策略是執行者實現目標或完成某項學習任務所采取的一系列步驟，就是我們說的學習方法。學習方式在學習過程中存在著個人情感因素，即學習動機、態度、學習環境和學習內容的偏愛，學習方法則是一個過程，這是人們易混淆的概念。主動學習和自主學習學習方式雖然都是積極主動地學習過程，但是，自主學習培養和強調的是學生的自我意識和自我監控意識，而主動學習強調的是教師引導與培養幼兒主動去探究、接觸、認知事物，一種是自我監督的學習，一種是需要老師引導與培養的學習，兩種學習方式是有本質的區別的，在實踐教學中易出現混淆現象，也要有明確的認識把握好尺度。我認為在教學實踐中，深入理解學習方式與主動學習的含義，有助于幼兒樂于動手、勤于思考積極主動學習意識的培養，提高教師課堂掌控技巧促進個人發展。

二、學習方式與教師教學關系

如何促進幼兒主動學習，首先要知道幼兒在學習過程的狀態及與教育者的關系，以下通過幾個方面進行分析說明。1、傳授灌輸接受式訓練的教學。我認為其效果是知識是可以傳遞的，通過傳授和相應的強化練習，學習者可以獲得一定知識，但學習者缺乏興趣容易形成被動記憶的習慣；2、只追隨幼兒的興趣主動性等同于自由。我認為這種教學活動中，教育者僅是為了適應學習者的興趣，外態上存在著積極主動，但學習效果有時未必是有意義的，忽略了引導反而養成了幼兒不好的習慣。3、學習意圖內容形成有機的整體來引導幼兒主動學習。在教學活動關注幼兒的興趣和意愿，又以幼兒的成長發展為出發點和歸結點，活動中學習的意圖、內容和形式有機地交織，教師是幼兒的合作伙伴，又是引領者，來誘發幼兒探索欲培養幼兒學習主動性。學習狀態是有組織、有規范、有秩序且適應個性發展的活動。師幼交融互動、物我交融互動，學習成為一種生命化成長過程，幼兒更容易成為獨立的建設者和成功者。這種教學正是我們幼兒教師所努力與倡導的方式。

三、促進幼兒主動學習策略

1、教學活動中意圖明確突出主線

幼兒的學習是由具體的、與他們的生活體驗和興趣指向直接聯系的情境啟動的。幼兒的理解水平和注意保持水平決定了這一境脈不能多線索交織，必須有一條集中而清晰的主線。如果頭緒過多，學習者就會把握不住學習意圖與目標，行動也會因此而變得茫然。為了說明問題，我解剖一個實例。在我園“過年了”這個主題活動中，老師根據幼兒的生活經驗和興趣指向設計了音樂活動煙花舞。第一次實施時有以下幾個環節：首先，老師以煙花未燃放前的外形特征進行導入活動，其次又以煙花的外形特征和導火線的部位引發幼兒的興趣，并討論點燃煙花燃放的情境，最后由肢體語言來表現煙花燃放的情境。活動開始時幼兒興趣十足，但討論煙花的外部特征這一環節過于重復，幼兒的注意開始分散了，有的幼兒則開始了自由活動。活動中，我們發現活動主線不突出意圖不明確。幼兒感興趣的是燃放煙花時的情景，以及燃放過程中要愉快自由奔放的情緒體驗，明確了這一主線，我們重新組織了活動，把活動的主線落在燃放情境上，幼兒的學習意圖十分明確，既用舞蹈肢體語言來表達煙花燃放的情景和情緒體驗。這次活動中幼兒表現始終積極主動達到教學活動目標。通過兩次活動的反差，使我認識到只有將幼兒的生活體驗、興趣指向和發展需要三者的有機結合，才能引發幼兒的興趣，也是我們設計組織活動的依據。

2、讓學習成為自主意愿支配下的學習，來促進幼兒的主動學習

主動學習是一種有意義的學習，這里的“有意義”主要指幼兒自主產生的學習意愿幼兒的學習意愿的產生不是完全聽從外部要求與命令的，往往是情緒化、興趣化的。教育者組織實施的學習活動應該與幼兒的情緒化、興趣化的意愿同外部的理性的發展要求巧妙地結合起來，符合他們的認知水平又能激起情感的共鳴來促進幼兒的主動學習。如在主題活動“美麗的糖果”活動中，我園一位老師在小班組織了一個教學活動，教師要求明確清晰，幼兒卻不按要求去做，根據幾何形標志在糖果輪廓圖中對應涂上不同的顏色，而是理解給糖果寶寶穿衣服。這一活動中表現出幼兒是以自己的方式來理解事物，但是老師卻讓小班的幼兒理解幾何形標志對應不同顏色去涂色，超出了他們已有認知水平，結果與活動目標相差甚遠無疑是失敗的。我認為學習者只有把學習的意圖內化為自己的意愿，他們才能更自覺明確地指向學習目標，因此教育者要充分考慮學習者的認知水平和理解特點，使學習任務與學習者的意愿和諧共鳴。

3、培養獨立自主的學習品質來促進幼兒的主動學習

幼兒是收集和組織材料的主動學習者，他們能夠確定目標制定計劃并對此加以修正。獨立自主學習的核心，就是能否根據學習目的的收集、分析和組織信息，并以此作為自己學習行為的方法和程序。如講故事是幼兒非常喜歡的活動在老師的引領下幼兒能對故事里的信息進行分析，他們就能自然而然地進行一定程度的自主思考，并將自己由思考而獲得的深入理解遷移到另一情景之中。客觀地講，幼兒此時的思考還是在教師的引領下進行的，是主動和被動，下意識和有意識是交織的。然而，他們畢竟是在思考，并在向有意識的自主思考方向轉變。如果經常創設問題情境，引領幼兒從不思考轉變為思考，從記憶和膚淺的理解轉變為深入理解以及遷移運用，獨立自主學習的品質就會培養起來。同時在這種交流氛圍中幼兒的好奇心、探索欲望得到發展，學習積極性得到提高，促進了學習的主動性。

【作者單位：酒泉市肅州區玉門石油基地芳沁幼兒園甘肅735000】