讓教材中的情境圖“活”起來

新一輪課程改革以來，蘇教版教材不僅內容安排更豐富、科學，在版面設計上也變得更好看了。色彩鮮艷，圖文并茂，適當的情境圖，讓學生對數學倍感親切，激發了孩子們學習數學的興趣。下面就我在教學中對情境圖的利用談幾點自己的感受。

一、圖中有話——趣說情境圖。

教師應該指導學生充分利用這些情境圖，讓圖畫轉化為語言說出來。通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。

比如，蘇教版一年級(上冊)第一課時《數一數》的教材編排就只有一幅情境圖。教學時，先讓同桌互相說一說圖上有些什么?(基礎比較好的同學在說的時候就會用數字表達。)然后分別讓不同的同學說。有的小朋友說這是在兒童游樂園，有的小朋友說是在小區的休閑場地，還有的說是老師帶著同學們游公園。這些離小朋友們的生活是多么的近，甚至就是有些孩子的日常生活。他們在熟悉的情境中，在輕松的氛圍里，在自己的語言表達中知道了1到10分別有多少，知道了怎么數數。原來數學知識也這么有趣!

在乘法初步認識的練習時，教材安排了一個生活情境：一個美麗的休閑廣場，遠處有兩排大樹，每排六棵；有四組小朋友在練劍，每組兩人，每人一把劍；近處有五盆花，每盆四朵，每盆上方還停有三只蝴蝶。我在教學時，沒有直接讓學生列算式，而是讓學生說說看了圖想說些什么。話音剛落，孩子們的小手紛紛舉起，有的描繪了美麗的景色，有的告訴大家小朋友們在干什么。就在我試圖想提醒大家的時候，張龍騰說：大樹有兩排，每排六棵，有相同加數，可以用剛學過的乘法算出一共有多少棵樹：2×6。他一說完，其他小朋友的熱情又一次高漲起來：4×2能算出一共有多少人；5×4能算出共有多少朵花；3×5能算出共有多少只蝴蝶。有的小朋友連有幾只鞋，幾個扣子這樣的問題都提出來了，很出乎我的意料。我沒想到孩子們會觀察得這么仔細。

其實，有很多的數學問題在現實生活中都能找到原型，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數學問題，因此，教學中我們要注重選擇身邊感興趣的事物，充分利用好情境圖，啟發學生提出相關的數學問題，進而解決問題。

二、圖中有境——演活情境圖。

在教學二年級上冊《確定位置》時，“想想做做”安排了兩個不同的劇場作為情境，讓學生根據要求幫助小朋友找到座位。為了能讓學生更好的鞏固所學知識，我讓學生把情境圖上的情境表演出來，所以組織安排了下面這個活動：

按號人座。

[課前已經在座位上貼好了排號和座位號，整個班級分為兩部分，前半部分是連號座(小天鵝劇場)，后半部分是單雙號(小白鴿劇場)。]

下面老師要帶小朋友去劇場觀看演出，你知道去劇場應該注意什么?

學生自由發言，教師根據學生的發言情況進行補充、評價。(對學生進行講衛生、守秩序、注意安全的教育，告訴學生要做文明觀眾。)

學生分為兩部分(前三排一部分、后三排一部分)，第一部分先到這面站隊，小組長隨機發出門票，然后按照順序進入小天鵝劇場，找到自己的座位坐好。

[在找座位的過程中，可能會有學生找錯，在這種情況下，教師要引導另一位學生有禮貌地請第一位學生讓出座位，并幫助找錯的學生找到正確的位置。]

第二組(后三排)學生對第一組學生的活動情況進行評價，然后再說說自己的想法。

然后再讓到小白鴿劇場的小朋友出去站隊，開始活動。

最后，師生對兩個小組的活動情況進行評價。

學生不僅要學會知識，還要會用知識，讓學生通過進劇場，找座位這個活動，進一步理解確定位置的方法，體驗數學與生活的聯系，體現了“數學離不開生活，生活中處處有數學”這一理念，從而激發學生更努力地學習數學。

三、圖中有意——創編情境圖。

剛才所說的兩點都是老師利用情境圖，創設情境，在情境中學習新知或進行練習。這樣不但能激發學生的興趣，加深對知識的印象，還能感受數學與生活的聯系。有時我也嘗試另一種發揮情境圖作用的方式，就是根據所學知識，自己去創作一幅情境圖。比如，在一年級(上冊)認識減法時，新課教學之后，學生已經初步理解了減法的含義，就是從一部分里去掉一部分，求剩下的一部分是多少。這時，我給學生一道減法算式：7—2。讓學生根據這道算式畫一幅情境圖，能表達這道算式的含義就可以。其實我這也是初次嘗試，所以特別希望看到孩子們的創作。結果，果然是令我驚喜：有的孩子畫了7只小鳥，有2只小鳥是向另一個方向飛去的，剩下5只；有的孩子拿了7支鉛筆，送給了伙伴2支；水平更高的同學都畫出了圖組，第一幅畫了7個桃子放在一個盤里，第二幅畫了兩個盤子，一個盤子里有5個桃子，而另一個盤子里畫了2個桃核。看到這些情境圖，我真為我的這些孩子們感到高興，他們的想象力多么豐富，思維雖然還很稚嫩但完全有自己的想法。我肯定他們對減法的含義理解得是比較透徹的。

四、圖中有法——操作情境圖。

低年級數學教材中安排了一些情境圖，為學生的學習提供活動的方式與操作的線索，讓學生以這樣的活動線索進行活動與操作，在活動與操作中掌握知識，感悟知識，形成能力。如教學一年級(上冊)“比一比”、“分一分”、“認位置”等知識時，可以讓學生先觀察情境圖，然后自己動手擺一擺，結合自己的生活經驗，在潛移默化之中，學生不僅掌握了新知，而且培養了動手操作能力。情境圖為教師的教與學生的學提供了一種教學資源，在某些方面體現數學教學的理念。因此，在教學中，教師要善于對情境圖進行適當的補充、開發和利用，使情境圖能給課堂教學帶來生機，給數學教學賦予現實的活力，成為學生學習與探究的動力。

教材中的情境圖是一項非常豐富、實用、易用的教學資源，只要教師能細心挖掘，合理應用，一定能使數學教學更生動、更具體，更具生活性。

【作者單位：贛榆縣城西中心小學江蘇222134】