快樂閱讀幸福成長

“創建團結互助友愛氛圍，師生共建和諧溫馨集體”這一直是我做班主任工作的追求。幾年來，我在不斷地摸索探尋，嘗試用“閱讀”這一精神食糧來塑造學生美好心靈，有了一定的效果。目前所帶的班從一年級至今它就像一只乘風破浪的航船，沒有觸礁，沒有擱淺，全班同學學習成績也穩步提高，班級向心力、凝聚力不斷加強。回顧幾年來的班主任工作——閱讀的確是班主任工作中滲透德育的有效載體，也能形成鮮明的班級文化特色。

一、閱讀促道德養成教育，學生“分享”快樂

我們班級圍繞以“分享教育”為核心的德育工作目標，把讀書活動與道德養成教育緊密結合，培養學生從我做起，從小事做起，因人施教，循序漸進，持之以恒。比如在創建班級“分享書屋”的活動中，同學們就真真切切地理解了“什么叫分享”的涵義——我獻一本書，可讀幾本書；在維護管理“分享書屋”的過程中，同學們切切實實地明白了“珍惜”的意義——從學會珍惜別人獻出的圖書資源開始，學會珍惜生活中“得到的一切”，從而學會“愛惜”，學會“愛”身邊的一人一物；在分贈“分享書屋”的活動中，同學們真正實踐了“分享”——把書屋中適合低年級小朋友閱讀的書籍贈送給一年級小朋友，大家都再一次分享了“智慧延續，快樂接力”。

二、閱讀彰顯班級文化。學生擁有“交流”平臺

班級文化對學生的身心健康有著潛移默化的影響。為了給學生創造良好的讀書環境，我們班級著手建設了“班級網站”這一交流平臺，先后成立了“清清溪流”、“好書推薦”、“美文欣賞”等欄目。引領同學們參與到讀書活動中來，并且把自己的讀書所得也列入反饋資源體系，定期將自己的讀書心得上傳至班級網站，真正實現了“好書大家讀，感受齊交流”——有效地落實了班級文化建設的目標。定期更新的班級網站使學生徜徉在濃郁的教育人文環境中，思想得到熏陶和升華，調動了學生讀書興趣，開闊了學生視野，形成了“以讀輔德，以讀輔智”的教育，使學生的思想道德素質有明顯提高。

三、閱讀支撐實踐體驗，塑造學生美好心靈

在讀書中學到知識，在實踐中增長才干，這是我們全班師生的共識。我比較重視對學生的體驗實踐教育，讓學生在實踐中感悟做人的道理。通過參觀訪問、社會調查、公益勞動等，使學生在體驗中學到本領，在實踐中快樂成長。比如針對有一階段班級里出現物品“不翼而飛”的現象，我們就開展了相關的班級征文，大家借助手中的“筆”，讓大家的思維開花，大家各抒己見，闡發自己對這一現象的看法，或從當事人角度寫，或從“勸告者”角度說，或從“后果”角度來評，或從旁觀者角度論，或推薦系列相關的書籍資料……然后把大家的精神火花讓大家欣賞，欣賞的過程就是一個“自我反省”的過程，且教育不露痕跡，事后我們班再也沒有出現過此類現象。這一切也使我更加感到要切切實實地為學生塑造一個美好的靈魂。所以我們與同學們約定現在就行動起來：在學校努力學習，對教師有禮貌，同學間互相團結、互相幫助；在家自強自立，自己能做的事自己解決，幫助父母做一些力所能及的家務勞動，為父母分憂，不亂拿錢花錢；在外文明禮貌，愛護公共設施，愛護花草樹木，不隨地吐痰。還要誠實守信，不撒謊，做錯了事情要改正，說錯了話要承認，成為一個有理想、有道德、有禮貌、有文化、有紀律的社會主義小公民。

四、閱讀指導家庭教育。學生成為家庭小主人

同學們接觸到的書籍中有很多“我愛我家”、“親情融融暖我心”、“孝敬長輩”、“當好小幫手”、“習得家庭禮儀”、“善待鄰里”等之類的內容。我們就指導家長配合做好這方面的教育工作，收到了良好的效果。如學生們都能積極參加家務勞動。黃語晗同學說，以前自己的書包都是爸爸媽媽整理的，這下知道自己的事情應自己做，最近學會了自己整理書包；居左康同學說以前在家里什么活都不會干，后來逐漸學會了洗碗、掃地、擦桌子等事情，終于打破了爸爸媽媽獨包家務的“鐵飯碗”，打破了每月自己拿零用錢的“鐵工資”，打破了自己衣來伸手，飯來張口的“鐵交椅”。從點點滴滴的小事中，同學們體驗到如何做一個孝敬長輩、熱愛勞動的“小幫手”。家長們紛紛反映，發現孩子明顯有變化，開始知道關心人了，讓家長心里也是暖融融的!

五、閱讀拓展語文學習。學生進入廣闊天地

我們班主任大多是語文老師，可以在課堂上指導學生寫讀后感，編演有關課本劇。我們班的袁天笑同學就在她的讀后感中寫道：“今天，老師發給我一本書，封面上的幾個大字立刻吸引住了我：‘團結互助友愛，共建和諧社會’。我拿起來就看，立刻被作者幽默的語言、生動的事例、朗朗上口的順口溜、圖文并茂的欄目所吸引，我愛不釋手。這真是一本不可多得的好書，她將我引人到了一個美妙的精神世界。”在學完了一些課文后我們可以向學生推薦一類書目一學一課讀一類，將學生把語文學習的視野引向一個更廣闊的天地。

作為班主任兼語文教師還要及時了解孩子的閱讀信息，我曾經設計了學生課外閱讀家校聯系單。可以同時讓家長和教師了解孩子在課外閱讀方面的興趣、態度和習慣，以便于給學生作個別化指導。

六、閱讀與寫作共進步。學生心靈幸福徜徉

堅持讓學生寫日記有利于提高寫作水平，這已是公認的事實。我對學生寫日記作了明確要求：要寫“綠色日記”，不寫“灰色日記”。所謂“綠色日記”即真人真事，不編造，不杜撰；反映自己的真情實感，不無病呻吟；所謂“灰色日記”即虛假、編撰之作。寫作的形式分兩種：一是隨意式的，二是命題式的。實踐證明：日記，無論對學生還是對班級都起到不可忽視的作用。

首先，學生有了一個自我教育的場所。其次，班級有了一面映照集體風貌、折射個人思想的鏡子。第三，師生有了一條情感交流的“渠道”。

總之，班級是學生生活的重心，它是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地。班級文化以其生動活潑的形式，積極健康的雛鷹精神，滋潤著孩子們的心田，熏陶著孩子的心靈。創建富有個性特點的班級文化，構建師生共同的精神樂園，是我們所有班主任共同的追求。

【作者單位：常州市中山路小學江蘇213003】