激發(fā)小班幼兒看圖講述的興趣

繪本的閱讀過程就是一個(gè)與圖畫溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過程。松居直先生認(rèn)為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。”也就是一個(gè)通過看圖、讀圖、理解故事、講述故事的過程。因此，如何激發(fā)幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，對于孩子的閱讀尤其重要。我嘗試了以下幾點(diǎn)：

一、邊看邊思。激趣

繪本的圖畫豐富多彩，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書尤其重要。適合小班幼兒的圖書要色彩鮮艷、形象簡單具體、直觀、富于情趣、以圖為主，在邊看邊思中激發(fā)幼兒的興趣。

1、看形象夸張的畫面

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們集中注意時(shí)間很短，一般只有5—10分鐘。但當(dāng)色彩鮮艷的物品呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，往往能延長他們的注意時(shí)間。因此，閱讀前，既可以選擇畫面清晰、情節(jié)簡明的畫面，還可以選擇形象夸張的畫面切人。同時(shí)，也要根據(jù)繪本主題選擇適合的畫面切入，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，吸引他們注意，激發(fā)他們閱讀的興趣。有的繪本故事封面、封底就是一個(gè)中心人物的出場或是一個(gè)主題畫面的展現(xiàn)，這就是閱讀的開始。

因此，小班幼兒閱讀圖書之前，我們可以通過畫面的觀察、欣賞等方式讓幼兒預(yù)知故事內(nèi)容，激發(fā)起幼兒閱讀的愿望和積極性，并通過由淺入深、層層展開來幫助幼兒感受和理解。使幼兒在閱讀畫面時(shí)能借助已有的、具體的情境來理解、學(xué)習(xí)畫面內(nèi)容。

2、想真真切切的感受

孩子理解故事，首先需要去解讀作品中所描述的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、環(huán)境背景等，這在于他在多大程度上把他自己的生活感受運(yùn)用到閱讀中，再將解讀和辨識(shí)出的各種信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用他自己的想象去重新理解。因此，在閱讀過程中，要充分引導(dǎo)幼兒回味和思索自己的感受，將真實(shí)的體驗(yàn)融入到理解中。

二、邊思邊想。持趣

幼兒閱讀繪本與成人閱讀文學(xué)作品不一樣，他們會(huì)要求一遍遍反復(fù)看或聽同一個(gè)故事。幼兒之所以這樣，是因?yàn)樗麄冊谶@其中獲得了審美體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅只局限于圖書，也是依靠想象力。“這種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。”這就需要孩子豐富的聯(lián)想。

1、思優(yōu)美生動(dòng)的話語

李麥浪的研究表明，小、中、大班幼兒在看圖書時(shí)，都能根據(jù)自己對角色的表情、動(dòng)態(tài)的理解，去想象角色的對話，而在對角色的心理活動(dòng)的了解上存在著年齡特點(diǎn)。小班幼兒能描述出人物的某些心理活動(dòng)。如“小豬害怕”，“小老鼠想逃跑”，“大灰狼想吃小豬”，雖都屬較表層的簡單心理活動(dòng)，但也表現(xiàn)了幼兒已開始能根據(jù)人物的表情、動(dòng)作畫面進(jìn)行初步聯(lián)想，把畫面以外的事物結(jié)合到圖書畫面上去理解內(nèi)容。因此，在看圖中可以結(jié)合畫面人物的表情、動(dòng)作引導(dǎo)孩子思考人物的簡單心理，同時(shí)，也可以讓孩子聯(lián)想人物之間的簡單對話。

如在閱讀《好餓的毛毛蟲》的活動(dòng)中，幼兒自由閱讀時(shí)只會(huì)說：“有一條毛毛蟲。”在老師提問的引導(dǎo)下，幼兒逐步會(huì)用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲。它爬呀爬，想找一些東西吃。”在這里，老師沒有直接教孩子用現(xiàn)成的甸子講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來。

2、想妙趣橫生的情節(jié)

繪本的呈現(xiàn)方式更易于幼兒想象，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)個(gè)更生動(dòng)的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，而處于具體形象思維時(shí)期的幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)就是更依賴圖像、圖形。但是圖畫故事書是以靜止的圖畫表達(dá)流動(dòng)的故事情節(jié)，以一個(gè)個(gè)關(guān)鍵情節(jié)的片斷，傳達(dá)完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補(bǔ)。

三、邊想邊說。促趣

頭腦中裝滿了圖畫故事的幼兒，現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也常常會(huì)觸動(dòng)他們的神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)想到相關(guān)的圖畫畫面，想起里面的事、里面的人、里面的話。反之，在閱讀中，跟隨畫面他們也會(huì)聯(lián)想到生活中的事、生活中的人、生活中的話。將兩者結(jié)合起來就能促進(jìn)孩子深入閱讀，增強(qiáng)趣味。

1、想豐富多彩的生活

幼兒在適當(dāng)?shù)纳顖鼍爸新?lián)想起圖畫故事中角色的語言，也有在閱讀時(shí)聯(lián)想到了自己豐富多彩的生活，在不知不覺中，孩子的想象力和語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在發(fā)展幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動(dòng)閱讀的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、說完整細(xì)致的故事

繪本是是一本全面、豐富的書。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，而且要完整欣賞，進(jìn)一步細(xì)致的體驗(yàn)情感。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們在老師的指導(dǎo)下，引領(lǐng)孩子整體地感受作品內(nèi)容，逐漸體會(huì)到逐頁翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊想，邊想邊說的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身

可見，幼兒閱讀繪本的形式，不是簡單的聽一聽、看一看、說一說，而應(yīng)該是一個(gè)綜合的繪本閱讀活動(dòng)。總之，教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，能讓幼兒在閱讀中逐步能夠思考、能夠自己與圖書對話。同時(shí)，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。

【作者單位：常州市清涼幼兒園江蘇 213016】