實(shí)驗(yàn)有效性決定教學(xué)的有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對世界的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”落實(shí)《課標(biāo)》的前提其研究的核心問題是如何提高教學(xué)的效益。那么怎樣才能讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)得到最大的收獲呢?在科學(xué)教學(xué)中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，因此筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性決定著課堂教學(xué)的有效性，因此此文從聚焦科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)事求是來提升課堂的有效學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)簡圖繪制為實(shí)

我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有很多實(shí)驗(yàn)觀察，需要學(xué)生用眼睛看、鼻子聞、手摸、耳聽、嘴嘗，然后，記錄所觀察到的現(xiàn)象。我要求學(xué)生一絲不茍，認(rèn)真記錄。

在教學(xué)三年級上冊《水生植物》時(shí)候，在教學(xué)“水葫蘆為什么漂浮在水面上?”我找來了很多水葫蘆，讓學(xué)生觀察水葫蘆的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫在記錄表上。學(xué)生很快畫完，而且畫的內(nèi)部氣泡比書上的還要細(xì)致。這個(gè)時(shí)候，我再提問，你看到水葫蘆內(nèi)部是怎么樣的?學(xué)生根據(jù)自己的觀察和科學(xué)簡圖，就很容易找到答案了。

在教學(xué)三年級上冊《螞蟻》的時(shí)候，要求學(xué)生根據(jù)自己觀察到的螞蟻，畫出螞蟻的簡圖，為講解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備，同時(shí)。也為后面教學(xué)昆蟲做準(zhǔn)備。結(jié)果有的學(xué)生甚至將螞蟻的殘缺了一條腿也沒遺忘，在這樣的細(xì)致觀察和繪制下，再來學(xué)習(xí)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)學(xué)生是水到渠成的事。所以，如實(shí)精確的繪圖在科學(xué)課上顯得更加重要，對教學(xué)進(jìn)程有著決定性的影響。

我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察教育實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是教育的一個(gè)典型。繪圖中，更加需要學(xué)生根據(jù)事實(shí)，進(jìn)行繪制，是讓學(xué)生在繪圖中體會(huì)“實(shí)事求是”精神。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)親測為實(shí)

小學(xué)科學(xué)課，常常通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來尋找科學(xué)道理，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所得，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤差，教學(xué)中應(yīng)該尊重?cái)?shù)據(jù)。

例如，我在上教科版科學(xué)五年級下冊《浮力》一課時(shí)候，在討論小木塊(注：為了使實(shí)驗(yàn)更加明顯，我選擇了比泡沫塑料重的小木塊)在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我讓每組學(xué)生填寫了下面的匯總表：

我們在從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快找到了規(guī)律，“排開水量越多，收到水對物體的浮力越大，反之，越小。”但是，眼睛尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，第三組數(shù)據(jù)有問題，但是他們的確是從實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)啊。

我想，那個(gè)小組應(yīng)該很認(rèn)真的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)還不夠細(xì)致。我對同學(xué)們說：“這組同學(xué)數(shù)據(jù)雖然有誤差，但是他們是實(shí)事求是的進(jìn)行了記錄，他們對待實(shí)驗(yàn)記錄的態(tài)度非常值得肯定。”而實(shí)際效果也顯示，同學(xué)們更加重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象眼見為實(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是在課堂上完成的，因此不可避免的受到各種外在條件的影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是和教科書有很大出入，我們就要認(rèn)真分析原因，尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教給學(xué)生真正的科學(xué)道理。 例如，在上教科版科學(xué)三年級下《水結(jié)冰了》一課時(shí)候，做結(jié)冰實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，觀察到的現(xiàn)象是試管中的溫度計(jì)溫度先下降到一4攝氏度，然后再回升到1攝氏度的時(shí)候，長時(shí)間保持不變，試管中才開始結(jié)冰的。教師就應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有學(xué)生自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水結(jié)冰時(shí)候的溫度是1攝氏度。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)慕忉屢彩潜匾模嬖V學(xué)生在一般情況下，水結(jié)冰時(shí)候的溫度是O攝氏度。我在下課后查閱，知道了原來這是水的過冷現(xiàn)象。比較干凈的水低于O攝氏度時(shí)候可能不結(jié)冰，但是稍微加入凝結(jié)和晃動(dòng)馬上會(huì)結(jié)冰。

又如，我在教學(xué)《物體沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，讓學(xué)生帶來了石塊、橡皮、胡蘿卜等材料。出了個(gè)狀況，學(xué)生帶的胡蘿卜被切成了2段，根部一段沉到了水底，這樣就出現(xiàn)了胡蘿卜下沉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我沒有回避這個(gè)問題，和大家課后一起研究胡蘿卜下沉的原因。因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身是個(gè)不斷探索的過程，既然現(xiàn)象產(chǎn)生必然有其本質(zhì)原因。我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在探索中尋找科學(xué)的道理，這個(gè)正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“實(shí)事求是”的精神，是對學(xué)生求實(shí)精神的培養(yǎng)和磨礪。

由此可見：小學(xué)生對信息反應(yīng)的準(zhǔn)確性差，在操作時(shí)注意力不集中或受好奇心的支配，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)和材料使用不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑颍霈F(xiàn)誤差也是經(jīng)常的，要通過必要的引導(dǎo)，讓他們自己獲取科學(xué)的事實(shí)。總之，對課堂上生成的各種問題，需要教師及時(shí)作出正確的判斷，只要有利于引起學(xué)生足夠的興趣或探究欲望，有利于達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富與目標(biāo)相一致的教學(xué)活動(dòng)，我們就要把握機(jī)會(huì)，讓生成演繹精彩

在實(shí)際的教學(xué)過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)，“讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。”

【作者單位：昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇215300】