園本教研要扎根日常教學

園本教研的問題來源于日常的教學實踐，反映的應該是教學中最真實自然的現象，而解決問題的唯一途徑就是借助園本教研這一媒介深入研究，換言之，園本教研只有牢牢扎根于日常教學這片土壤中才能不斷根殖、繁榮。

一、園本教研應走進真實自然的教學

一說到教研活動，老師可能總喜歡挖空心思到處尋找新穎、有趣的教材，并在活動組織形式上費勁心思，努力使活動過程有如變魔術般變幻莫測，以顯現自己的獨具創新和與眾不同。其實，不管什么活動，還是應源于日常教學中最自然真實的狀態，也就是說應盡量將教研的內容鎖定在原定教材中的常規活動中，在尋常中“暴露”和“發現”問題，從而更有利于提高教師分析把握并駕馭教材的能力。不難發現，在這次“一課三研”中，我們所選取的教學內容都是教學計劃中預設的活動，有些活動內容雖然樸實而傳統，但是它同樣有著新課程背景下實施的意義和價值，更能讓我們思考怎樣讓一些優秀的老教材綻放它的教育魅力。

二、園本教研應解決教學突出的問題

教學突出的問題肯定應來源于教師，教師是教學的實踐者，更是問題的發現者。在這次教研活動之前，我們深入調查，廣泛了解園內教師在教學中碰到的困惑和難題，并將其及時梳理。經過小組研討、集體商定，大家普遍認為，圍繞目前有效教學中的兩難問題即“教學目標制定的有效性和教學提問設計的有效性”來開展，不失為一個很好的研究內容。問題產生后，我們同樣認真思考，通過何種領域課程或是某個特定活動來解決呢?其實細細回想，以往教研活動中教師相對難以駕馭的領域涉及語言、社會和音樂，碰到此類活動，老師怕組織，也很難組織好，如語言活動要求教師語言優美、豐富、精練，社會活動內容相對以說教為主，比較枯燥，音樂活動中教學形式和教學語言的突破一直是個難點，上述三種活動均對教師教學過程中教學語言提出了較高的要求，這個問題也是教師實踐過程中確實存在并急需解決的問題，與此次研究內容不謀而合。

三、園本教研應營造民主寬松的氛圍

在以往教師的潛意識中，或多或少將教研等同于權威，認為那是園長或教研員說了算的事，若是碰到提問研討，則是盡量低頭回避，免得被領導點到，常常出現冷場的尷尬現象。為此，我們在教研活動中首先改變教師的認識，讓她們充分認識到教研的過程中沒有錯與對，只有適合與更適合，尋求更適合的是開展園本教研的目的所在。其次改變園長的角色，從以往的組織者、領導者轉變為參與者，園長只有真正參與教研過程，才能更了解教師的所思所想，明確問題解決的實際情況，從而才能有的放矢地指導教研的正常開展。在這次教研活動中，我們三位園長分別深入到三個年齡段，全程參與每個活動的三次實踐與研討。在這民主寬松的研討氛圍中，我們已達成一種共識和默契，讓事實說話，尊重事實，通過實踐去發現最適合孩子的，正是在這過程中，我園正逐步構建起民主、寬松、合作、創新的教研文化模式。

四、園本教研應重視循序漸進的過程

任何一種形式的園本教研都不外乎學習、研討、實踐、反思等若干環節，而這些環節則構成了園本教研循序漸進的過程。作為教學研究，沒有最好，只有更好，前一個環節的開展將為后一個環節奠定基礎。就單個課例的教研而言，一般圍繞共同研討——設計方案——教學實踐——反思總結等這些環節開展。在此次“一課三研”的過程中，我們則將“三研”的過程進一步細化：第一研，小組研討——設計方案——組織實施、全程記錄—分析診斷、尋找問題——探求問題的成因及解決方法；第二研，改進教學流程——組織實施、觀察記錄——研討反思、提煉成功經驗、找尋存在問題；第三研，改進不足、修改方案——展示活動、觀察記錄——反思提升。在過程中，我們還始終貫穿“目標和提問”兩條主線，逐步深入研討：從第一研目標的制定到第三研目標的形成，期間更能體現幼兒為主體的教育理念，遵循幼兒的身心發展規律，目標更細化、更合理；而教學提問的有效性研究方面，老師們則是對每一個環節的提問細細斟酌，在設計提問之前，要考慮幼兒可能出現的反饋情況，在實施過程中，記錄孩子的反饋和老師的回應，在實施過后，研討該提問設計的有效性并予以調整。 五、園本教研應實現深入淺出的反思 反思是教師專業成長的有效階梯，教師在反思中才能創造更有質量的教學活動。反思需要教師勇于實踐與創新，此次“一課三研”正是提供了實踐——反思——再實踐——再反思的循環往復、連環跟進的過程，在三研的各個階段，老師們始終抓好活動前、活動中、活動后的反思，努力發現問題，有效調整教學策略，并及時歸納提升經驗。此次以學科課程組的形式開展，也為教師實行有效反思提供了平臺，每一次研討的過程，組內的所有老師都及時參與，形成一個智囊團，通過集體的智慧、借助教師間的交流與互動，去發現問題、解決問題，使得反思更有針對性和實效性。

六、園本教研應搭建傳幫帶教的平臺

每個幼兒園都有一批教育專業技能過硬的教育教學骨干，充分利用這些優質的教育資源是幼兒園持續發展的不竭動力。此次活動中，為切實發揮園內學科帶頭人、教學能手等教學骨干的示范輻射作用，根據她們自身的特長及擅長的學科，安排她們擔任每個學科課程組的組長，負責本組的教研活動；而每組內組員的搭配也注重新老結合、能力強弱結合等因素。通過進行優勢互補的組合，一方面給教育骨干壓擔子，調動她們的引領和示范作用，盡可能發揮其特長，在傳幫帶教的過程中進一步提升她們的教育教學實踐能力；另一方面，給一般教師和青年教師一個學習實踐交流的機會，通過相互的取長補短，促進全園教師整體素質的優化。

回顧這次“一課三研”，我們與園本教研早已親密接觸，并不斷用心感悟著園本教研帶來的理念的升華。我們認為：只有走進真實自然的日常教學，讓園本教研牢牢抓住賴以成長的根，終會給孩子最美的教育，給教師最優的發展。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】