用“綠色教育”理念指導小學語文作業

綠色食品就是生產地的環境質量符合《綠色食品產地環境質量標準》，生產過程中不使用化學合成的農藥、肥料、食品添加劑、飼料添加劑、獸藥及有害于環境和人體健康的生產資料，而是通過使用有機肥、種植綠肥、作物輪作、生物或物理方法等技術，培肥土壤、控制病蟲草害、保護或提高產品品質，從而保證產品質量符合綠色食品產品標準要求。當綠色食品的熱潮在祖國大地上蔓延時，作為教師的你是否想過讓我們學生的學習也多一些綠色少一些公害呢?每一個教師都想讓自己教的孩子能迅速地掌握課堂教學的內容，考試成績能出類拔萃，于是乎一堆機械、重復、乏味的“合成作業肥料”向孩子們撒去。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，學生的作業是完成了，可是他們是自覺自愿的完成的嗎?是綠色的還是有污染的?作業是課堂教學的延續，是學生鞏固知識的一個有效途徑。機械的作業挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；主動進行探究性學習，妻在實踐中學習、運用語文；注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。”這為我們在實踐中設計作業提供了有力的理論依據，我們應當在作業的設計中播撒點點陽光：

一、自主選擇的“陽光作業”

每個學生在智力、習慣、方法、個性上都是各不相同的，都是一個與眾不同的個體，這種與眾不同就決定每位學生在學習上必然存在差異，這些差異的存在是客觀的，不可避免的。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的觀點，然而傳統語文作業的布置就是在規定的時間內向全部學生布置同樣數量和同等質量的作業，采用了“一刀切”的方式。有時對于接受能力好一點的學生來說太容易，對于其他學生來說又有難度，“好生”做的毫無興趣，“差生”做的失去信心。新課程語文作業的設計告訴我們應當承認學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，尊重學生的自主選擇，因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，設計多層次，多類型的作業，便于學生選擇練習的量度和難度，體現學生的主體地位，以適應不同學生的需要。我嘗試著在布置作業時將作業分成兩個層次一類是基礎題一類是思考題。基礎題就是針對課文的基礎知識和課文的理解，讓那些基礎比較薄弱的孩子獲得成功的體驗。思考題是供那些學習上有余力的孩子去征服，知識的海洋是無邊無際的，只會在“小河”里游泳的孩子是不能算會真正的游泳的。例如：學完《小池塘》后我安排了兩個選擇題，一個是基礎知識小檢測；另一個是圍繞春天寫一句話，用上我們學過的三個詞語，每超過一個得一顆“智慧星”。學生的作業積極性較高，在自由選擇作業的題目的同時也鍛煉了自身的能力，在提高自身的素質的過程中實現自己的目標。

二、形式多樣的“陽光作業”

傳統的語文作業形式呆板、內容枯燥，對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，學生是為了完成任務而完成任務，在這種狀態下去完成作業哪會有興趣而言。興趣是最好的老師、是學生學習的動力，只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好語文。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。例如《登鸛雀樓》讓學生了解只有站得高才能看的遠，只有不斷學習才能學的更好這樣一個深刻的道理。為了使孩子真正理解這深刻的哲理，我的作業是考察日記，請學生登上我校的二樓觀察遠處你都看到了什么，接著在登上四樓觀察遠處，并將觀察結果記錄下來。之后請學生思考如果你想使自己的學習成績更上一層樓還需要在哪些方面努力。又如在結束《美麗的丹頂鶴》這一課后，我讓孩子用彩筆去畫一只美麗的丹頂鶴，作業的結果不僅使孩子更好的把握了丹頂鶴的美麗之處，也使學生的繪畫能力得到了提高，還大大激發了學生的表達欲望，真是一舉多得。

三、內容開放的“陽光作業”

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸收營養。大多數教師的作業僅僅局限于課本知識，機械的重復一些死知識，作業的布置只是對課堂內容和書本知識簡單的回憶和再現，作業的答案過于標準統一，練習的結果不能促進學生學習能力的成長。作業的設計在注意形式多樣的同時，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生有探究、體驗的過程，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。開放性的作業以師生共同建構、創生課程時所產生的知識為基礎，應尊重學生個人理解和具體運用，留給學生創造空間，允許部分作業的答案富有創意、與眾不同。如學了《青松》后，我讓孩子寫一種喜愛的植物，先寫清植物的樣子，再寫寫為什么喜歡它；學習完《美麗的丹頂鶴》我布置孩子去觀察自己熟悉的一種動物，看清它身上的顏色，學著去寫一種可愛的小動物；讓學生收集春聯，討論交流這些春聯應該貼在哪兒；學了《奶奶的白發》后就布置學生為自己的長輩做一件力所能及的事，作業的設計意在讓學生在完成作業過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。

四、協同合作的“陽光作業”

教師大都要求學生獨自完成，這樣可以檢測孩子對所學知識的掌握情況，然而隨著新課程改革的逐步推進，我們越來越認識到學生間的交流、互動的重要性，作業的探究性、答案的開放性，使很多作業也不再是個人能獨立完成的，作業的完成有時需要同學的參與，有時需要家長的幫助……因此在作業中，我們也可以結合學習的內容，布置適量的協同合作的作業，讓學生與學生之間加強交流，進行合作，彼此發揮特長，互相借鑒，從而達到既掌握知識，又實現了共同提高的目的。比如《小動物過冬》是一篇非常有趣的童話故事，其中小動物間精彩的對話深深的吸引了孩子們，雖然本課只要求孩子們分角色朗讀課文，但為了使大家更好的的理解課文，我就布置四人小組進行課本劇表演，并要求每個演員要將自己的臺詞背出來。表演的過程尊重了學生自主選擇的過程，也加深了對知識的理解，更是團結協作精神的培養的過程，合作的過程構成了一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。

五、實踐體會的“陽光作業”

《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”實踐型作業不再單一要求必須在作業本上完成作業，滲透作業也可在生活中、實踐中完成。學生的日常生活是他們再熟悉不過的，將作業放到生活中去完成，注重實踐探究的作用，并將所學的課本知識真正運用于生活、服務于生活，達到學以致用。實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

六、學科融合的“陽光作業”

作為基礎學科的語文學科已不是孤立的學科，與數學、美術、音樂、思品、科學等各門學科都有著極為密切的聯系。現代課程改革的趨勢需要學科間的滲透與融合，我們應當充分利用這些資源，把語文學科同其他學科在知識上相關的內容綜合在一起布置作業。學科間的融合要求其他學科間知識的相互促進，互惠互利，從而有助于學生提高綜合分析能力，增強學生各方面素養，促進他們和諧發展。例如學了《秋游》后，我讓學生將自己秋游的經歷畫下來并將他們記下來，既訓練了學生的寫作能力又使學生的繪畫能力得到進一步提高。學了《狐貍和烏鴉》之后，我布置學生去收集愛聽奉承話上當受騙的故事，討論交流后對學生進行思想教育。

綠色代表自然、生命、運動、健康，新時代的教師應該時刻關注學生的健康成長，布置作業時多為學生著想，要嘗試改變語文作業的設計，精心設計多元化的作業，變單調為多樣，變枯燥為生動，變機械為靈活，讓作業富有趣味性，有創意，具有吸引力。激發起學生的興趣，調動起學生作業的積極性，感受知識的魅力，體驗成功的喜悅，讓學生在陽光下感受作業帶來的無限綠意。

(作者：南京市江寧區上峰中心小學校長)