給學生創造實實在在的發展空間

蘇霍姆林斯基說：“要使孩子成為有教養的人，第一，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面的真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的歡樂和幸福。”我們的課堂該應該是一個充滿愛和鼓勵的課堂，一個能放飛學生思維的課堂。為了喚起孩子們的求知欲，引導學生全面和諧的發展，就要給學生創造一個實實在在的、民主和諧的發展空間。

一、情境實，激興趣。

新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養，有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習氛圍，學生能積極主動，全身心地投入學習。愛動好玩是孩子的天性。結合課文的主要內容，為學生創設真實的情境，將學生帶進直觀、生動的文章中，學生就能學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。

在教學《敦煌莫高窟》過程中，我先學生初讀課文，讀完課文，請他們閉上雙眼，播放音樂，想象莫高窟的畫面。與此同時，我用多媒體將一幅敦煌莫高窟的壁畫圖、飛天圖在大屏幕上出示。這時，我對孩子們說：“睜開眼睛，看看我們已經來到了金碧輝煌的敦煌莫高窟了。”同學們睜開眼睛的同時，我聽到的是教室里不絕于耳的驚嘆聲：“哇!真是惟妙惟肖啊!”、“原來莫高窟是這樣的啊!”……我笑了。學生們進入了這樣一個豐富多彩的世界，強烈的感官刺激已經促使他們思維處于高度興奮狀態。他們一定集中注意力，由“要我學”變為“我要學”。果然，如我所料，下面的教學環節進行得異常順利，同學們讀起課文是聲情并茂，當小導游時將莫高窟介紹得生動、具體，課堂成為真正的有效率的課堂。

二、體驗實。重感受。

語文課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把語文知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到語文來源于生活，是生活知識的豐富和積累，達到語文課堂教學生活化的目的。

在語文教學口語交際中我設計過《逛超市》，希望通過學生的活動認識更多的漢字。在教學這課之前，我先讓孩子們和家長一起逛超市，尋找自己喜歡的東西，把它們的名字記下來。課堂教學開始，我就讓同學們在小組內介紹逛超市的經過。學生都自告奮勇地向同學匯報自己的結果，在匯報過程中許多同學都很積極。有個孩子更是迫不及待，我讓他進行匯報，他把表示不同器物、實物的字按偏旁進行歸類，如“餅”“鐵”“清”等不同偏旁的字，這個學生將相同偏旁的字歸在一起，對照東西，比較字形，他還告訴大家，幾乎具有相同偏旁的字都集中放在一起。我真是為學生的發現力、創新識字能力驚嘆。我這樣做就是要引導學生發掘生活中的語文，從而感受語文知識豐富的內涵，讓學生產生“生活中處處有知識”的意識。

三、引導實，勵自主。

我在教學中，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶，而是創設了自主探索與合作交流的學習情境。學生學生們個個都極富個性，都有自己的想法和見解，他們已經懂得了在追求與眾不同中展現自我。我們教育者應該感到是多麼的欣慰呀!

在形成學生獨特的思維角度的過程中，我們教育者要善于引導，要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的創造性思維，尋找別人尚未發現的領域。鼓勵學生積極思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。

如在講授“軍神劉伯承在取子彈”一節時，筆者組織學生就“劉伯承未注射麻醉藥，進行手術時的神情變化。”這一內容進行認真閱讀。從學生方面反饋的信息來看，他們在閱讀中似乎對此內容極容易就掌握了，從現象上看，仿佛“無疑”。針對這種情況，筆者及時設問：①劉伯承為什么能夠承受如此劇烈的疼痛，他的心里在想什么?②沃克醫生為什么說劉伯承是一位真正的軍神?問題設置后，學生即處在心理不平衡以至劇烈沖突而又積極渴求解決矛盾之時，也正是孔子所謂的“憤”、“悱”之時。對此，教師應及時相機誘導，使學生能領略到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

四、交流實，重參與。 《語文課程標準》中要求：學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。因此，課堂上教師應注意引導，讓學讓經歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗。

課文《蘑菇該獎給誰》的教學活動中，我讓學生自編、自演。這樣，既激活了學生思維，又提高了學生的參與意識。學生從不同角度進行發散思維，設想出各種不同的表演方法。在“動”中生成，在“動”中發展。課上，表演氛圍很濃，孩子們懂得了很多。這使我深刻理解了孩子需要自由的、自主的空間，他們的需要表現更直接、更突出、更外露。

五、問題實。促思考。

老師在教學設計過程中要精心設計富有思考性、挑戰性的問題使學生積極思考。問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。

我在講《最佳設計》一課時，先讓學生根據課題自主提出問題。學生提出的問題各不相同：什么是最佳設計?課文寫了誰的故事?等。當然，這只是學生初步思索所產生的疑問。初讀課文后，一些簡單的問題學生自行解決。根據課文，他們又提出了許多問題，一些貌似宏大的問題，抽象空洞，使其他學生茫然失措，導致提問后的冷場，達不到提問的目的。此時，就需要有針對性地化大為小，化虛為實，把籠統的大問題化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學生心理及其思維特點。問：“迪斯尼樂園的路徑是什么樣子的?”再問：“建筑師哪里來的靈感?”然后逐步引導學生從不斷閱讀課文內容，找出知識點，既抓住重點，又突出難點。這樣，緊緊抓住學生已有的背景知識，通過化整為零的方法，使重大問題深入淺出，既培養了學生的思維能力、自學能力，又使課堂結構環環緊扣，易于落實。

因為有了實實在在的課堂，學生就有了主動創造的空間。尊重和發展學生的主體意識，學生就會學得快樂。

【作者單位：連云港市新浦區建國路小學江蘇222003】