多元評價讓課堂更精彩

傳統(tǒng)的語文課堂評價主體、評價方法以及評價功能的單一性已經(jīng)嚴重制約著學生的發(fā)展。而多元性評價則重視學生的個性差異和學習潛能，容納學生不同而合理的認識，允許學生在解讀文本的過程中，建構生成新的知識。多元性課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。因此具有創(chuàng)新精神的多元性課程評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價。

一、評價的主體。讓課堂充滿和諧

1、以“學生自我評價”為主

現(xiàn)代教育理論指出自我評價是自我意識的重要組成部分。在語文課堂教學中，開展學生自我評價應根據(jù)學習目標和要求，通過主動參與學習活動，以達到學生自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的目的。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我認識能力。

2、學生間相互評價

學生是學習的主體，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認真傾聽，認真傾聽能夠取人之長，補己之短。其實學生間的相互評價不僅有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

3、學生對教師的評價

師生關系的平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。例如我在教學《孔子游春》這一課時，在練習朗讀孔子談志這一部分時，學生對孔子話語的朗讀總不到位。這時，我換位思考，聽了同學們的朗讀，老師也想讀了，可以嗎?(生齊答：可以)老師當?shù)茏?，你們都當孔子，看老師當?shù)孟癫幌?，學生來了極大的興趣，紛紛當裁判給老師打分。課堂氣氛一下子變得很活躍、和諧，大大超出了我的預計。這種師生互評的形式，充分調動了學生主動學習的積極性。

4、小組合作評價

在教學《夾竹桃》這一課時，為了進入“人情人境朗誦”環(huán)節(jié)，我先讓學生在四人小組中朗讀，朗誦完后，請小組成員提提意見，然后再在全班進行朗誦。并展開評價。同學們，剛才你聽了同伴的朗誦，你覺得用什么樣的方式朗讀才讓別人聽起來有滋味?學生回答要把情境結合，想象自己就站在夾竹桃的幻影前。同學們可以選擇根據(jù)自己喜歡的朗讀方式，在四人小組中朗讀。再一次在小組中朗讀，能使學生在不自覺中與自己的第一次朗讀形成對比，學生在自我反思中找出自己的不足，并且在再一次朗誦中改正剛才的不足，獲得進步。同時在聽同伴朗誦古詩時，提高評價能力，得到雙方面的發(fā)展。

二、多元化的評價方法。讓課堂展現(xiàn)異彩

1、靈活多變的語言評價

語言評價是課堂評價最常用，也是最及時的評價方法。教師的語言評價語言不但要豐富多彩，而且要注意語言的獨特個性。如我在教學《麋鹿》時，教師讓學生讀課文中寫麇鹿“悄無聲息”一部分時，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我就微笑著說：“噢，你那么讀，麋鹿們會被嚇跑的?！庇秩纾荷险n時一位學生注意力不集中，看窗外的風景時，我并沒有直接批評他，而是面帶笑容說：“你看，窗外的花兒在提醒你，課堂時間很寶貴啊!”學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

2、形象直觀的態(tài)式語評價

學生不僅可以從教師的“言”中體會教師的評價，也可以從教師的“色”中感悟教師對自己的評價。這就是“察言觀色”，這里的“色”指的就是教師的表情、神采、動作、身體趨向等蘊含了豐富情感的態(tài)勢語，即非言語的其他信息來源，也就是教師給予學生的非言語式評價。特別是小學低年級的學生，由于他們的年齡特點以及認知規(guī)律，他們往往更容易接受教師的非言語式的評價，他們往往能從教師給予的臉色、手勢、體態(tài)等態(tài)勢語提供的非言語信息來體會教師對自己的關心、愛護、尊重和信任。

三、多元化的評價功能。讓課堂洋溢人文關懷

1、導向性功能

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，對于不同的情形，教師應給予靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，老師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非；對于多元解讀見仁見智的問題，更要采用導向性評價，這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。例如在教學《莫高窟》這一課時，學生在談自己收獲的時候，學生感受有很多，如對祖國燦爛文化的自豪之情；對古代勞動人民智慧的敬佩之情；對被破壞文物的惋惜之情；對清政府的腐敗無能和帝國主義強盜的憎恨之情。我都一一肯定。

評價是體現(xiàn)教師主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導向。好的導向性評價，將起到畫龍點睛、總結學法、深化認識的作用。

2、創(chuàng)造性功能

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要陣地在課堂，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。在眾多科目中，語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具，教材中的每篇課文都是作者創(chuàng)造性的運用語言文字的成果。所以在語文課堂上，要積極倡導多元的評價觀，努力給學生營造一個民主、平等、和諧的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新的積極性。

3、激勵性功能

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習?！敖套邮^，不如獎子一長”，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。

多元化的評價方式，為學生語文學習的有效發(fā)展提供了良好的環(huán)境。新的評價理念促使教師全方位地了解學生，用全面的整體的眼光去看待、評價學生的語文學習，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生語文學習的潛能。學生在多元化評價方法的激勵下，在多元化評價功能的作用下，各方面的素質都可以得到了有效的發(fā)展。

【作者單位：溧陽市后周小學江蘇213352】