寓教于樂寓學于樂

數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科，而小學生則處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段無可厚非，數學的抽象性與小學生思維的形象性是相互矛盾的。同時，在教學上，我們既要減輕學生面對著這些矛盾。在教學過程的探索和嘗試中，我漸漸體會到：愛因斯坦也說過；“對一切來說，只要熱愛才是最好的老師。”才能喚起學生的學習興趣，這是值得我們每個數學老師不斷研究和探索的一個問題，那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢?以下是本人在教學實踐中的點滴體會如下：

一、在直觀教學中。培養興趣

例如，講“人民幣的認識”時，我準備了學生們平時經常購買的一些文具，如：鉛筆；橡皮；尺子；本子；文具盒等等，并標上價格，讓學生們辦起“小小超市”，輪流嘗試做顧客和收銀員的雙重角色，學生們可以任意選擇自己喜歡的付錢方式，這樣使學生牢固地認識了人民幣，以及人民幣的計算，既在快樂中學到了知識，又鍛煉了思維。

二、在游戲中，快樂的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

教學“數的組成與分成”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。(如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友)。 學生們在感性只管、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢?

三、在數學情境中。趣味盎然的學習

數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此來激發學生學習數學的興趣。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉與數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中輕松，愉快的節拍走進數學天地。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學只是和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶來了2桶做好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了?”小兔子早就問道蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝，謝謝，快屋里坐吧!”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6個桃給她，小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看。小兔子共收了多少水果?最后還有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、在比賽中。積極的參與學習

大量事實表面，比賽是激發學生的最效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能收到老是和同學的信任和贊揚。因此，在教學中，開展了“比一比”、“正當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習比賽活動，使學生在比賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競比賽活動中，不斷增強教學效果。

總之，興趣是學生求知的動力和基礎，數學知識在生活中的廣泛應用，都對學生有巨大的吸引力，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生的主動性和積極性”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責、只有采取形式多樣并且行之有效的方式來激發學生來提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，學生對學習數學就會產生濃厚的興趣，并從中感受到學習數學的無窮樂趣。

【作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學江蘇215143】