課堂,還學生一個寬松的空間

教師教育的對象是學生，他們是活的、是能思維、能活動的；他們具有豐富的想象，活躍的思維，獨立的想法……在教育教學過程中，教師大膽地放手，平等地對話，嚴密地組織將會取得不同凡響的教學效果。

一、充分地放手，讓學生成為學習的真正主人

平時，我們總將“讓學生成為學習的主人”放在嘴邊，可在實際的教學過程中，你真的做到了嗎?答案絕大部分是否定的，事實上多數學生并未真正成為學習的主人，很多學生依舊是學習的“奴隸”，整天是分、分、分，考、考、考，壓得學生直不起腰來。

每一個學生都是一個個活生生的個體，他們有思想，有主見，有能力，新課程改革下的課程教學歡迎學生隨時質疑，歡迎發表不同的見解，歡迎反駁教師的觀點；允許H{錯，允許改正，允許保留不同意見。

例如，在教學《游天然動物園》這一課時，我讓學生選擇自己最感興趣的一個自然段去讀，說說這一自然段描寫的是哪種動物，它有什么特點。學生自由讀完后一一作了匯報。突然，有位學生舉手說：“老師，我覺得課文中有一個詞用得不恰當。”我頗感興趣地問：“哪個詞?說說看。”他說：“前方，一群大象正橫過道路。我認為‘橫過’這個詞用得不恰當。”我微笑地又問：“你認為用哪個詞比較恰當呢?”他說：“我認為應該用‘穿過’。”沒等我說話，另一個學生大聲地說：“不!我認為‘橫過’這個詞用得沒錯。”“理由呢?”我輕輕地問。他說：“‘橫過’這個詞寫出了大象體形龐大，文中說它的耳朵就像大葵扇，我從插圖上還看出了它的身子就像一堵厚實的墻，腿像柱子一樣粗。”“這個詞還寫出了大象走路的速度很慢，是‘慢騰騰地踱步’。”“還有，‘橫過’這個詞也表現了大象的驕橫。文中說它發起脾氣來很可怕，能掀翻汽車，走路時，用鼻子將一棵棵小樹齊根打斷。”同學們爭先恐后地說著自己的理由，課堂氣氛頓時高漲起來。

一個學生的質疑，竟然會讓學生們爭辯得那么激烈，課堂氣氛這樣的活躍。這樣一來，老師不需要用過多的言語去解釋、說明，學生們自己便把詞語理解透徹了，我們何樂而不為呢?

二、尊重學生。師生平等對話

在課堂上師生關系緊張，“火藥味”濃，不利于調動學生學習的積極性，師生關系如貓鼠，課堂上學生連大氣都不敢出，教室不定什么時候“戰爭”就爆發了。在這種氛圍下，學生怎能愛學習?怎能將自己的真實想法表達出來?怎能充分地發揮想象?怎能表現真實的自己?因此，改善師生關系，實行教學民主迫在眉睫，只有這樣才有利于激發學生的學習興趣。新課程改革提倡民主、平等的師生關系，教師尊重學生，建立新型的師生關系，才能促進師生間地平等對話。

實行“民主式”的課堂管理，既有民主又有集中。課堂內活而不亂，活而有序，有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是在打鬧。有時又很安靜，那是在聽講，是在思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活起來，該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教師的教學，又有利于學生思維的活躍，發展他們的個性，充分調動他們學習的積極性。

教師和學生之間只有知識多與少，先知和后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上都是平等的，教師必須尊重學生的人格。在課堂上，我們應該充分發揚民主，允許學生給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同的見解。教師要讓學生有興趣學習，首要是要把學生當成是與自己平等的人，甚至會超過自己的人。 課堂教學本身就包含著豐富的人際關系，師生之間的密切交往，是促進學生學習進步的一個強有力的因素。當學生受到教師的關心和信任時，往往會具有一種良好的心境而提高了學生的自信心和積極性，從而獲得教師所期望的學習效果。總之，我們要營造一種民主氛圍，使教學活動做到：師生之間既有追求知識的同頻共振，又有思想交流的情感共鳴；既有教師誘發學生創造性思維的信息輸出，又有學生對教師創造性勞動和深刻領悟和信息反饋。教師與學生之間彼此需要心心相印，水乳交融，這是課堂教學的最佳境界。

三、掌握學生身心發展規律，因材施教

教學過程中，教師教的對象是正處在發育成長中的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平。教師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺入深，由近及遠，由低到高，從具體到抽象，從個別到一般的規律，循序漸進。

例如，在教學《哲學家的最后一課》，文中有這樣一句富有哲理性的話：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它。”對于這一句話的理解，很多同學都感到非常的困難，為了讓所有的學生都能深刻地領悟其中蘊含的道理。首先，我讓學生聯系上下文理解這句話中兩個“雜草”的意思有什么不同。經過小組討論，學生很快便知道了，曠野里的“雜草”是指生活中常見的各種各樣的雜草，而靈魂里的“雜草”指的是人的頭腦里的各種各樣的錯誤思想。理解了兩個“雜草”的意思之后，我又提示學生聯系上文“哲學家的學生們沒想到老師上的最后一課問的竟是這么簡單的一個問題：如何鏟除曠野里的雜草?”你認為這個問題簡單嗎?為什么?同學們分小組討論，激烈的討論之后，同學們明白了哲學家的良苦用心：哲學家上最后一課的目的，是為了讓弟子們懂得：要去除思想上不健康的東西，就要靠我們自己不斷培養好的思想品質。

把學生看作教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同，環境條件也不相同，因此，每個學生都有各自不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也就不同。教師只有全面地、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。

教師只有按照學生的身心發展規律施教，學生的主動性才能最大限度地發揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發揮得好。

【作者單位：宿遷市宿豫區關廟中心小學江蘇223844】