情境

“情境”也即“情景”，是指具體場合的情形、景象和境地。情境是由人的主觀心理因素和客觀環境因素造成的情與境的有機結合，是“情”與“景”的相互影響、相互作用的結果。在科學課的活動過程中，通過生成情境，可以將傳授知識由靜態變成動態，由平面變為立體，從而激發學生興趣，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為課堂的主人。

一、生活情境的創設，喚醒學生已有的知識經驗

“科學教育的目的是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導”。在科學課中，學生日常生活情境的創設，可以有效地利用學生已有的前概念，喚醒學生已有的知識經驗，最終使得學生把科學化為對自己日常生活的指導。在教學《七色光》一課中，首先問學生，你們見過彩虹嗎?幾乎所有的學生都見過。然后逐步深入下去?！澳銈冊谑裁磿r間，什么地方見過?”這時學生開始紛紛回憶當時見過彩虹的場景，大部分學生都能說出在“雨過天晴時”見過彩虹?！罢埬慊貞浺幌?，你看到彩虹時，你站在什么位置，是朝太陽方向還是背太陽方向?”這時學生的記憶比較模糊，有一部分學生說是面向太陽方向，有一部分說是背向太陽方向，甚至發生爭執?！昂茫@個問題暫且擱置一下?！蠋熯€要問你們：你看到的彩虹是什么顏色的?”學生有一定的知識經驗，知道是“五顏六色”，甚至還知道“紅、橙、黃、綠、藍、青、紫”七種顏色，然后教師引導學生，要求學生把平時看到的彩虹畫出來。

由于平時看到的彩虹不是很仔細，也沒有留意去觀察，所以在學生腦海里形成的表象是模糊的，學生畫的彩虹各種各樣，主要是顏色順序不明白，有的甚至把顏色順序倒過來了。畫完之后，問學生：“想不想現在就看到彩虹?”學生們非常興奮，順勢引導學生，“你們剛才談到看彩虹時的天氣狀況，現在是大晴天，能看到彩虹嗎?”請各組討論一下，要形成彩虹，需要哪些條件?

各個組討論后，讓各個組學生回答。學生通過前面的引導，能說出形成彩虹需要陽光、雨水。教師則提醒學生在制作彩虹時，請站在不同的位置看，看看它有什么變化嗎?并仔細觀察彩虹的顏色和學生剛剛畫得是不是一模一樣。通過這樣的一個生活情境的創設，既調動了學生探究的興趣和積極性，而且也有效地喚醒了學生已有的知識經驗。

二、問題情境的創設。引領學生科學探究

問題情境的創設，能激發學生科學探究的興趣，形成積極的學習動機，是搭建溝通學生新舊科學知識的橋梁，對進行科學探究學習具有十分重要的意義。

首先，創設一種情境，引導學生進行猜想。猜想是“搞科學”道路上的第一步，它對科學發現、科學概括都起到很大的作用。教師引導學生認識猜想是科學探究的一個重要環節，讓學生在實驗前先“想一想”，調動他們已有的知識經驗，借助于判斷和推理，在腦海里產生許多不同的解釋模型，給學生去表達、去解釋。不管預測的對錯，只要學生動腦筋去想，有機會去說就是有意義的，他們的思維就有所發展。

其次，創設一個問題情景，指導學生進行探究。面對一種情景，學生會有一些自己的問題，這個問題不需要老師提醒，在這種帶有問題的情境下，學生能夠全神貫注地投入到學習活動中，像科學家那樣探究，在探究中得到快樂。如在教學《神奇的水》一課“會‘團結’的水”一節時，讓學生在玩水的情境中，裝滿一杯水，要求是滿滿的一杯水，但水不能溢出，白紙不能濕。學生很高興，但他們不知道這是較難的動作。當學生在裝滿滿的一杯水時，就有點發現了，看著水已經滿了，少加一滴水，水沒有溢出，再加一滴水，水還是沒有溢出來，大膽的學生就這樣一滴一滴地加水，水面都鼓起來了。學生就問：水面為什么是鼓的?學生在實驗中，認真、細致地操作，仔細地觀察，準確、及時的記錄結果，小組同學相互合作，主動思考，產生問題，自覺進入到科學探究中去。

三、真實的探究情境。讓學生嘗試成功的喜悅

新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生的技能。因此，在課堂教學中以探索活動為主線，精心設計各種實驗情境，啟發引導學生去發現，培養學生的思維能力，對提高學生的綜合科學素養是非常有益的。

讓學生親自實驗，在一種真實的情境之中進行探究驗證，進行分析研究原因，使得學生充分徜徉在智慧的海洋之中，享受成功的喜悅。例如：在教學《七色光》一課中，做彩虹必須有陽光，即早上九點到十一點，下午三點至五點比較適宜，在斜射的陽光下，能在不遠的天空中形成彩虹，若是中午直射陽光，則不能形成彩虹，或者彩虹的影像在地面上，所以這節課必須選擇在有陽光的晴天進行。讓學生走出教室，來到操場，由于在課內學生對彩虹的形成有了一定的了解，所以學生會很快明白用水管(小噴霧器最好)向天空噴水，當噴到一定程度，即天空上的小水滴達到一定量時，天空上即出現彩虹。學生在做彩虹時很興奮，當停止向空中噴水，彩虹馬上消失，即噴即有，停噴即失，學生互相都來試試，其余學生則在不同位置觀察。學生看到的彩虹總是比較模糊的，于是有學生提出“怎樣才能形成清晰的彩虹?”，這時學生在思考，可能與噴水量、陽光強度等因素有關吧，同時他們在積極探索有關彩虹的形成原因，“彩虹的形成肯定與水滴有關”。這時學生七嘴八舌，紛紛議論與交流。通過這種真實的教學情境，學生的實踐機會多了，動手能力自然增強了，又能很好地把實驗活動和教學內容相結合，效果比較好。

在多年的教學實踐中，我深刻地體會到情境教學在小學科學探究活動中是非常重要的。教師通過適當的情境設計，讓學生投入到真實的科學探究中去，在探究的過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對科學的積極態度。

【作者單位：贛榆縣城西鎮中心小學江蘇222134】