巧用習作評語 搭建交流平臺

作文教學一直是語文教學的重要組成部分，作文批改又是作文教學的重要環(huán)節(jié)。教師應抓住每一次習作批改的機會，努力發(fā)掘習作中的精彩之處，真誠而不吝嗇地激勵學生，在充分肯定的前提下，通過尊重、激勵，喚醒學生的智慧潛能，把習作評價變成教師與學生心與心溝通的過程。

一、捕捉亮點，激勵贊揚

于永正老師說得好“每次上課，我都會為學生準備一百頂高帽子。”我們何不學習于老師，每次批改作文也為學生準備一百頂高帽子呢?只記得小時候，每當看到自己的作文被老師畫上許多鮮紅耀眼的波浪線，高興之情溢于言表，便會拿著作文本到處向別人炫耀，有時甚至會為之高興好幾天。

在批改學生習作過程中，對那些優(yōu)文佳作，我總是真誠地贊揚，讓學生產(chǎn)生成就感、榮譽感。我常常用這樣的評語來贊美那些作文寫得特別好的學生：“你的想象真豐富，文章構思也十分巧妙，特別是擬人、比喻句的恰當運用，使文章更加生動”“你的作文生動有趣!讀了你的作文，真讓人有身臨其境之感。”相信老師那一句句激勵性的話語定會象蜜汁一樣流進學生的心田，化作他們前進的不竭的源泉。

而對于那些并不是太好的習作，我們做教師的要努力發(fā)掘學生習作中的精彩處和閃光點，哪怕是一個精彩的句子、一個恰當?shù)脑~語，都積極關注和表揚，讓學生產(chǎn)生自信心和自豪感。例如，一位學生以《母愛》為題，寫自己出水痘時母親關心照顧自己。但文章字數(shù)偏少，只有二百多字，書寫也不夠工整美觀，也沒有抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行細致的描寫。那么如何給他的作文下在寫評語的時候，我針對“那一顆顆軟綿綿的水痘栽滿了我的全身，一到晚上，我的身上痛癢好像有千萬條小蟲子我的血液中爬動。”一句在旁邊寫下這樣的評語“你的比喻生動形象，老師雖然沒有出過水痘，但從你的習作中，老師也能感受到出水痘確實是一件痛苦的事。”抓住學生習作中的精彩處、閃光點，去贊美、鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，學生在看到作文不足的同時也一定會越來越喜歡上作文的。

二、針對不足。疏通修改

小學生由于受知識和能力的限制，寫出來的作文往往不夠盡善盡美，出現(xiàn)這樣或那樣的不足，這也是很正常的事。在批改習作時，我們應該站在學生角度，思學生之所思，想學生之所想，在幫助學生找出作文中存在的問題的同時，應盡量幫助學生疏通修改。每次在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)語句不通、用詞不當、或結構不完的習作，我總是耐心細致的加以疏通修改，必要時幫助學生寫上一句或一段文字，并在旁邊寫上修改的理由。這樣不僅能使學生知其然，還要使其知其所以然。而對于那些寫得不符合要求的作文，我也是把學生說得一無是處，而是盡量使用委婉的語言，幫助其指出不足，使學生在教師愜意的關懷中學會修改習作。

例如，一個學生介紹家鄉(xiāng)的小吃米線時，沒能把米線的制作過程寫出來。(習作要求介紹家鄉(xiāng)的一種小吃，要求寫出它的顏色、味道和制作過程。)我給學生寫了這樣的評語：“讀了你的文章，老師的食欲也被你勾起了，那乳白色的米線躺在褐色的湯中，真是太愜意了。老師還想知道米線是怎樣制作的，告訴老師嗎?”一個學生寫一種自己喜歡的水果，老師給他的習作下了這樣評語：“你有一雙善于觀察的眼睛，你能把桃子的外形寫得栩栩如生，讓人一看就生愛慕之心。如果能把桃子味道也寫出來，就更好了。”通過這樣委婉的評語，相信學生在看到自己不足的同時，也會感受到老師殷殷的關愛，他們定會在愛的陽光中接受建議。

三、縱向比較，激勵表揚

如果我們每次作文時總是采取“橫向比較”，即把全班學生放在一塊進行比較，用同樣的標準去衡量學生，恐怕那些作文不太好的學生就“永無出頭之日”了。最好的方法就是采用“縱向比較”。所謂的“縱向比較”就是引導學生用自己修改后的習作與修改前的習作比較，用這次習作同以前的習作作比較。在作文批改的過程中，我常常用這樣的語言來激勵那些作文確實進步的后進生“老師發(fā)現(xiàn)你的作文比以前進步了許多，你能有條有理的事情的經(jīng)過寫清楚。繼續(xù)努力吧，相信你還會寫出更精彩的作文的!”“你的字寫得規(guī)范工整，你的習作也比以前進步了，老師真為你高興。加油吧!”“告訴你一個小秘密，你的作文比以前進步了許多，繼續(xù)努力吧，你還會有更大的進步!”

相信學生在看到老師這些贊美賞識的語句時，定會如陣陣春風拂過他們的心田，他們在看到自己進步的同時更增強了寫好習作的自信心。

四、不良情緒，合理疏導

在批改作文時，常常會發(fā)現(xiàn)學生有對社會上的某種現(xiàn)象、某些人或自己的家長有不滿的情緒。而這種不良情緒如果長期積壓在心頭，就會逐漸使學生產(chǎn)生一種仇視心理，這對學生的成長是極為不利的。因此我們做教師的發(fā)現(xiàn)學生習作中有某種不良的情緒時，在充分理解的同時，要巧妙的利用習作評語疏導學生。

在我的學生中，有些性格內向的同學常常通過作文的方式向我傾訴心中的苦惱，讓我?guī)退鲋饕庀朕k法。記得我曾教過住宿班有個叫于勤的女生，一次她在作文中寫道，自己不想回家，不想看到父親每次酗酒回來和母親吵架的場面，自己不敢在家里說說笑笑。在得知這一情況屬實，我主動和這位學生的家長通了幾次電話，并進行一次家訪，和孩子的父母進行一次長談，告訴他家庭的和睦對孩子的成長是多么的重要。我也和孩子談心，告訴她，我們不可以選擇父母，但我們卻可以改變父母，用自己的行動告訴父母，我們需要他們的愛。隔了一段時間，這孩子又給我來了封信，告訴我她父母的關系比以前好多了，自己在家里有可以盡情的歡笑了。看到這個家庭和睦了，我心中的石頭也落了地。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”把習作批改當作心與心交流的過程，用富有情感的語言去點評學生的每一次習作，會讓學生的心中激起陣陣愛的漣漪，讓他們感受老師愛的同時，更能享受到習作的樂趣。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)仰化中心校江蘇223844】