轉化數學學習差異生的體會

差異生，是指由于生理上或性格上有缺陷，基礎差，學習方式習慣不良等等造成學業成績不良，甚至對班級造成危害的學生。差異生的轉化是教師教育教學工作的一個重要環節。差異生的形成，固然與家庭、社會和學生本身等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。做好差異生的轉化是教師教育教學工作的重要組成部分，如何做好這一工作呢?經多年的實踐有如下幾點體會：

一、關愛差異生，從思想上轉化。

由于種種原因，差異生往往對教師有疑懼心理和對立性情緒，對老師時時戒備，處處設防，只有消除師生之間的情感障礙，學生那緊閉的心扉才有可能向教師敞開，而要做到這一點教師就要給予他們更多的溫暖和關懷。

當差異生樂于接受教師教育的時候，就因該注重培養他在學習中具有明確的學習目的，是他們逐步樹立起將來不但要能夠自立，還要成為對社會有用之才的志向，并在這個志向的激勵下，養成知難而進的品質，這樣他才能勇于去克服學習上遇到的困難，主動地提高自己的學習成績。

差異生往往成績越差就越怕學習，所以要特別注重培養他們的恒心和意志力，可以采用層層推進的方法：第一階段，讓他們獨立完成自己能夠完成的作業和任務；在此基礎上，給他們分配難度略為大一些但稍加努力就能夠完成的學習任務；第三階段，讓他們與其他同學一起去獨立完成多項學習目標，教師在關鍵的地方給予點撥。

二、課內外相結合，利用集體的力量幫助差異生。

1、在課外應充分發揮學校領導、老師、學生干部、優秀學生在轉化差異生學生工作中的作用。學生對學校領導向來有崇拜心理，他們的直接參與過問會給學生“備受關注”的感受，從而樂于在領導的“關注”下進步；學生干部、優秀學生作為學生中較為優秀的一個群體，平時接觸差異生的機會較多，對他們有較多的了解；同時，作為同學，他們與差異生有更多的共同語言，其觀點、看法往往更容易被差異生所理解和接受。所以教師除了自己與差異生做朋友外，還需要倡導學生干部、優秀學生與差異生做朋友，在同學之間形成互相幫助、互相促進氣氛，讓差異生消除壓力，感受到集體的溫馨，自覺會向好的方面轉化。

2、在課內倡導自主、合作、探究的學習療式，在小組合作學習中，學生在親身體驗和探索中認識、解決問題，理解、掌握基本的知識、技能和方法。每個學生在獨立思考、合作交流的氛圍中傾聽、質疑、辯論直至感到豁然開朗，這種氛圍的形成在很大程度上改變教學的面貌，改變差異生課堂學習的困境。如何讓差異生有效的參與合作呢?首先，在小組合作角色分配上，要讓差異生用手操作，用眼觀察，用心思考，優秀生協助輔導。其次，課堂小組合作時，教師要深入到各個小組中去，特別關注差異生的操作、思考，傾聽他們對知識的理解，引導、幫助他們對新知識加以理解和掌握。第三，小組合作工作結束后，在小組匯報時，可讓差異生、代表小組來匯報合作學習的結果，這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況。

三、培養學習的興趣，教給學習的方法。

興趣是影響學生學習自覺性和積極性的最直接的因素。而差異生因知識缺漏多，接受新知識的能力差，容易形成自卑心理，從而失去對學習的興趣。因而要促進差異生的轉化，必須注重差異生學習興趣的培養。第一，靈活運用教法，激發學習興趣。要求教師掌握科學的教育思想，靈活運用各種教育方法，激發后進學生探求知識的興趣。如新授課做到盡量降低知識的起點，那就要求教師深入鉆研教材，挖掘新舊知識的聯結點，精心設計教學內容，為后進學生學習新的知識架橋搭線，降低難度，促進新舊知識的聯系，使他們感到自己可以和其他同學一樣能夠學會新知識，這樣有利于激發他們學習的參與感和成功感。還可以進行學生自己出題考自己的嘗試，差異生自己可以從作業、單元測試卷上搜集一些易錯、易混題，同時要求學生自己必須事先做好標準卷，教師再從學生設計的試卷中擇優組卷測試。學生間的互考與互改極大的激發了后進學生的學習興趣。第二，樹立遠大志向，培養持久興趣。學生的年齡和心理特點決定了他們對某些事物和活動的興趣，多為直接和暫時的、不穩定的興趣，它是由好奇心或由新異感激發的興趣。當疑問解除、司空見慣之后，興趣就自然消退。如果興趣引發后，很快和高層次需要聯系起來，與遠大的志向聯系結合起來，那么就會有難以滿足的好奇心和無窮的求新精神，就可以形成穩定持久的興趣。所以教師在教給差異生知識的同時還要教會他們做人的道理，幫助他們樹立遠大的理想。這樣既有利于持久興趣的形成又增強了克服困難的勇氣和決心。

四、創造成功的機會，體驗成功的快樂。

在差異生轉化過程中，深知成功是差異生最感喜悅的事，因此在差異生的轉化過程中，我十分重視差異生對“成功”的體驗。因此在教學中，應特別注意多為差異生提供學習鍛煉的機會。這樣做一方面可以讓差異生感到老師的關愛，起到鼓勵的作用；另一方面可以使差異生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，從而使差異生感到自己也能學好，增強了學習自信心。

學生理解掌握知識及思維能力的培養，必須經過自己的獨立思考，這對差異生猶為重要。因此課堂提問后，要留有充分的時間讓學生思考，然后再點名回答，盡量做到對差異生優先提問，優先板演。這樣，一方面使差異生能注意聽講，另一方面讓他們有獨立思考的機會。不能追求課堂教學的表面順利，而只提問優等生或自己越俎代庖。練習應盡量在課內進行，對差異生的輔導，也是以啟發再啟發為主，不要讓差異生在機械的模仿中得出正確的答案。對學有所得的差異生要不斷地給予鼓勵、表揚；對掌握較少的學生不能急躁，不單純批評，要耐心地分析問題，對癥下藥給予解決。

【作者單位：豐縣鳳城鎮民族小學江蘇221700】