小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“游戲移植”

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與游戲的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)建及改革無(wú)疑是異軍突起，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。何謂探究?探究就是充分讓學(xué)生自主地玩、做、想、試，真正參與到問(wèn)題的發(fā)生與解決中，通過(guò)“做(玩)科學(xué)來(lái)學(xué)科學(xué)”。探究的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。那么游戲是什么?荷蘭學(xué)者胡伊青加說(shuō)“游戲是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的一種自愿的活動(dòng)。其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力。游戲伴隨著緊張與愉快，來(lái)源于生活又有別于生活。”從這個(gè)定義中我們不難看出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探究活動(dòng)與游戲之間具有本質(zhì)的特征，第一兩者都強(qiáng)調(diào)是為了自身的發(fā)展而自覺(jué)自愿的活動(dòng)；第二兩者都以活潑、愉快為活動(dòng)的情感基點(diǎn)，以生活實(shí)際為原點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本。如今，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中游戲的因素也越來(lái)越顯著，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也正漸漸走近學(xué)生的日常生活，不再抽象、遙不可及，不再深?yuàn)W、束之高閣，變得可親可近了。

二、游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有怎樣的價(jià)值

人都有好樂(lè)的天性，在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，學(xué)得東西特別容易接受。一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)兒童的科學(xué)教育遠(yuǎn)不像我們看得那樣嚴(yán)肅，不論是學(xué)校還是家庭的科學(xué)教育大多數(shù)活動(dòng)多多，游戲多多，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。席勒告訴我們：只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人。人在游戲時(shí)，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，大腦才處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)的廬山真面目，才更富有人性，更具有價(jià)值。那么，游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有怎樣的價(jià)值呢?

1、創(chuàng)造激揚(yáng)科學(xué)活力的情境

生活中的孩子，個(gè)個(gè)活力四射，總是會(huì)有那么多千奇百怪的“為什么”，總是

會(huì)想方設(shè)法的動(dòng)手探究各種各樣的新鮮事物。但為什么一到學(xué)校，孩子們就好像變了個(gè)人似的，在課堂上常常打不起精神。究其深層原因，小學(xué)科學(xué)被掛上“副科”的標(biāo)簽深入人心，每周兩課的課時(shí)設(shè)置(經(jīng)常還被各種因由擠占或沖掉上不成)也讓孩子們把科學(xué)課當(dāng)成了可有可無(wú)的科目，此外，科學(xué)課長(zhǎng)期無(wú)專(zhuān)職教師任課，造成課堂教學(xué)流于形式，“簡(jiǎn)單粗暴”的死記硬背本來(lái)理性、深刻的知識(shí)，導(dǎo)致科學(xué)課堂上學(xué)生缺乏最起碼的生命活力，更談不上科學(xué)的探究精神。

而游戲，是最好的、最有效的、最科學(xué)的創(chuàng)造學(xué)生科學(xué)活力的情境的方法。讓我們先來(lái)看一個(gè)課堂實(shí)例。

用右手工整寫(xiě)下自己的名字記錄時(shí)間，再用左手工整寫(xiě)下自己的名字記錄時(shí)間，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

教育教學(xué)中，游戲的魅力無(wú)限。游戲中的人，才是真正鮮活的個(gè)體。在小學(xué)科學(xué)課堂中我們何不多給學(xué)生提供這樣的“游戲”經(jīng)歷，快樂(lè)的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)立探求的科學(xué)精神的培養(yǎng)落到實(shí)處呢!

2、為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。游戲需要的就是游戲者以主人翁的身份全身心參與，是真正的以人文本的活動(dòng)。而加入游戲的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的情感、個(gè)性、智能等都將得到全面的發(fā)展。

我在教學(xué)《植物和我們》一課時(shí)，圍繞“識(shí)別我們食用的是植物的哪個(gè)部分”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)植物的各部分的認(rèn)識(shí)，并將食物與植物建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，我通過(guò)兩個(gè)游戲探究活動(dòng)達(dá)成我的目標(biāo)：1、把教室變成了一個(gè)大菜場(chǎng)。讓學(xué)生自帶近日所吃植物，認(rèn)一認(rèn)哪些植物的哪部分被我們食用了。2、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大廚房的場(chǎng)景，通過(guò)競(jìng)賽的形式讓學(xué)生辨一辨我們吃的是植物的哪個(gè)部分。這兩個(gè)活動(dòng)，內(nèi)容上由易到難，形式上從討論、交流到分組競(jìng)賽，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們食用的是植物的哪個(gè)部分，而且根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將食物與植物建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，為感受植物與人類(lèi)的密切關(guān)系埋下伏筆。

這種游戲方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別感興趣，參與積極性高，課前就積極準(zhǔn)備日常生活中食用的植物，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子也變得異乎尋常的積極。比賽過(guò)程中，各個(gè)爭(zhēng)前恐后發(fā)言，學(xué)生的能力、情感、智力、態(tài)度都得到充分展露和發(fā)展。在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，凡家里的事，都有父母包辦，在學(xué)校，凡學(xué)習(xí)的事，都由老師盤(pán)磨。而游戲中的教學(xué)就不同了，因?yàn)橛螒蛘呤冀K是學(xué)生，教師不可能替代。在游戲中，學(xué)生必須全員參與，可以在盡情的娛樂(lè)中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)個(gè)性、豐富心靈，真正獲得全面發(fā)展。

三、游戲與小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何有效結(jié)合

1、理念上創(chuàng)新

教師首先需抱有輕松愉快的心情，將教學(xué)視為一件可以愉悅?cè)诵模龠M(jìn)成長(zhǎng)的事。倘若一拿起教材，一想到學(xué)生，就如臨大敵或一本正經(jīng)，時(shí)刻想著自己要做的是一件影響人的一生的事業(yè)，這樣的心態(tài)，責(zé)任心不可謂不強(qiáng)，的確是一位不可多得的科學(xué)教師，但教學(xué)效果卻可能不盡人意。相反，倘若以游戲的態(tài)度視之，情形可能就大不相同，處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)可能更具有創(chuàng)造性。在教學(xué)的方法方式上，就會(huì)具有更大的靈活性，更濃厚的人性色彩。在教學(xué)目的的達(dá)成上，有效性更強(qiáng)。

例如蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)的李祥老師在《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)形山的特征，老師給每個(gè)小組的同學(xué)準(zhǔn)備了各種材料，把教室變成了一個(gè)大作坊，學(xué)生小組合作，用不同的材料嘗試用各種各樣的方式造環(huán)形山，然后每個(gè)小組展示成果介紹一種自己組最有創(chuàng)意的造環(huán)形山的方法。學(xué)生興趣盎然動(dòng)手制作，在玩樂(lè)的過(guò)程中很容易就對(duì)環(huán)形山的特點(diǎn)有了實(shí)質(zhì)的感受。 這樣的課堂，遠(yuǎn)比我們傳統(tǒng)的一板一眼的講授效果好的多。

從實(shí)際出發(fā)，面對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際，首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，將科學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)肅化、抽象化的觀(guān)念逐步轉(zhuǎn)變到教學(xué)即游戲的觀(guān)念上來(lái)。當(dāng)今世界，科學(xué)教育改革風(fēng)起云涌，新的理念、新的手段層出不窮，但萬(wàn)變不離其宗，各個(gè)國(guó)家都將科學(xué)教育定位于培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)必須將眼光放大、放遠(yuǎn)點(diǎn)，既要看到學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)的成長(zhǎng)，又要看到世界科學(xué)教育的大發(fā)展、大潮流。

2、教材上創(chuàng)新

我們的教材是什么?傳統(tǒng)觀(guān)念下教材是教學(xué)的基本依據(jù)。伴隨著《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教材越來(lái)越貼近小學(xué)生的生活實(shí)際了。《標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的理念：‘用教材教’，而不是‘教教材’。《科學(xué)》教材的主編路培琦老師有這樣一段精辟的論述：“科學(xué)教材是什么?教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)念。”所以，我們不能拘泥于科學(xué)教材上提供的、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要知道孩子們眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。

宿遷實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱阿娜老師在上《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課時(shí)就結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改動(dòng)，對(duì)磁鐵的性質(zhì)這部分內(nèi)容，不再追究知識(shí)點(diǎn)的梳理、記憶，而是讓學(xué)生在游戲中理解概念。掌握常識(shí)。朱老師給孩子們提供了一些材料，讓孩子們發(fā)揮想象力，積極動(dòng)手做一些磁力玩具，如“磁力小汽車(chē)”“小貓釣魚(yú)”“冰上舞蹈家”等，這樣，教材就活了，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。

3、方法上創(chuàng)新

生動(dòng)、科學(xué)的傳授方法，即便是一般的淺顯的教材內(nèi)容，也能收到極好的教學(xué)效果；相反，再好的教材內(nèi)容，粗疏、生硬的傳授，其效果也是不會(huì)令人稱(chēng)道的。這就是我們目前通用的這套小學(xué)科學(xué)教材，有的老師教學(xué)效果好，有的老師教學(xué)效果差的重要原因。小學(xué)科學(xué)教材中的一些看似枯燥或難操作的教學(xué)內(nèi)容，也都可以用游戲的方式組織教學(xué)。在國(guó)外，有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是老師想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容變成游戲的形式。例如，我在教《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教學(xué)“人體導(dǎo)電”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我把教學(xué)內(nèi)容改成了游戲的形式。我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生先用5節(jié)5號(hào)電池串聯(lián)成的一個(gè)簡(jiǎn)單的電路玩雙手分別連接電路兩端觀(guān)察燈泡是否會(huì)亮，再松開(kāi)一個(gè)手觀(guān)察燈泡的變化。然后再用萬(wàn)能電表讓學(xué)生雙手抓住導(dǎo)線(xiàn)兩端和松開(kāi)一端的情況下觀(guān)察指針的變化，最后用驗(yàn)電球讓學(xué)生分小組上臺(tái)手拉手成一圈玩驗(yàn)電球。對(duì)學(xué)生而言，這是一組非常有趣游戲，既讓學(xué)生對(duì)原有的模糊知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究的意識(shí)。

著名教育家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任其選擇一個(gè)的話(huà)，我寧愿要尋找真理的能力。”的確，我們的學(xué)生在一張?jiān)嚲矶ǔ砷L(zhǎng)的“應(yīng)試教育”下，完全死磕書(shū)本，只為考試取得所謂的好成績(jī)，這無(wú)形中遏制了學(xué)生的科學(xué)潛能和科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢想、敢做、敢說(shuō)，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

日本教育家多湖輝有一本書(shū)《游戲總動(dòng)員：?jiǎn)?dòng)孩子一生的學(xué)習(xí)計(jì)劃》。這個(gè)書(shū)名就已經(jīng)醒目告訴我們：游戲在孩子的成長(zhǎng)中無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)它的意義都不過(guò)分。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不一定要那么看得那么深不可測(cè)，“一個(gè)深?yuàn)W的科學(xué)真理往往包含游戲的因素。”換種眼光看小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教學(xué)中多一些玩樂(lè)，多一點(diǎn)游戲，學(xué)習(xí)就擁有了可親可近的面容，科學(xué)也就也就會(huì)擁有更多的超級(jí)“粉絲”，自然不用再感慨我們的教育為何培養(yǎng)不出科學(xué)的人才這樣的尷尬質(zhì)疑。

【作者單位：揚(yáng)州市開(kāi)發(fā)區(qū)花園小學(xué)江蘇225300】