淺談語文教學滲透心理健康教育的“時”“度”問題

【摘要】語文教學中滲透心理健康教育是新課標的要求，也是落實《中小學心理健康教育指導綱要》的具體體現。但是，在語文教學過程中將心理健康教育滲透到什么程度呢？本文從兩方面闡述滲透心理健康教育，一是要“適時”，提出教師應審時度勢，“該出手時就出手”，時間安排上適可而止；二是要“有度”，要求滲透出水平、滲出梯度、滲出效度。

【關鍵詞】語文教學 滲透 心理健康 適時 有度

語文作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，是現階段中學所設置的各學科中獨具最佳切入點的學科，因而在滲透心理健康教育方面也取得“春風化雨”的效果。然而，語文教學中除了情感、態度和價值觀教育外，還肩負著指導學生正確理解和運用語言、培養語感、發展思維，使他們具有適應生活交際中必要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的重任，因此，語文教師在教學過程中，應把握好心理康健教育的“時”和“ 度”。

一、滲透心理健康教育要“適時”

首先，教師應審時度勢，“該出手時就出手”。語文教學過程中滲透健康教育的機會無時不有，閱讀教學、寫作教學、語文活動等各環節都有可滲透健康教育的因素，但在教學實踐中可以發現，并不是每個時候滲透都起效用。事實上，當學生最需要愛護、理解和引導的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機，隨時讓自己的心弦對準孩子的心弦，引起心弦共振，才能真正達到教育孩子的目的。課堂教學中，不同的學生表現出不同的心理品質、心理狀態、適應能力和人際關系，而且，他們的不適應行為、心理障礙也會在教學過程的自然狀態下表露出來，這使得教師可以在第一時間掌握到學生心理狀況并決定是否該“出手”采取預防和補救措施。因為學生陷入某種困境和心理上的困擾時，及時給予幫助，才會產生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤；學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下，及時給予滿足，則有利于學生改正缺點，增強自信，促進成功。

其次，時間安排上適可而止。語文課畢竟是語文課，語文知識的獲得、讀寫技能的掌握、聽說智能的培養，大部分在這一特定的課內完成。所以在一節課的有限時間內，滲透健康教育的時間不可能太長，通常情況下以3—5分鐘時間為宜，否則就會喧賓奪主。

二、滲透心理健康教育要“有度”

首先，要滲透出水平。語文教師應充分利用課文與心理學知識，在堅持愉悅性、勉勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的條件下，著力于整合教學內容，積極創新教學方法、精心設置情境等引發學生的興趣，寓教于樂，勉勵樂成，構建同等、民主、相助的師生關系，營造良好的課堂氛圍。只有這樣，課堂教學才有助于學生生成端正的學習態度、積極的學習動機、愉悅的學習情緒，提高學生的語文能力和心理健康水平。

其次，滲透滲出梯度。即在了解學生的基礎上，思考各個學生的可繼承性及滲透的循序漸進。

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，初中年級心理健康教育主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效地溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。因此，在實施心理健康教育目的前，應充分認識學生的心理共性和個性，在充分權衡蘊含在課文中的心理健康教育資源的前提下，有針對性地取舍心理康健教育內容。如學習詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，可以教育學生面對挫折，如何去調整自己的心態，培養學生積極樂觀的人生態度；講授《紀念白求恩》可貫穿人生理想、價值觀的教育；閱讀《梅嶺三章》時進行樂觀主義教育。 再次是透滲出效度，即教師應注意學生個體差異心理狀態信息，適時調節滲透的戰略，把握最佳滲透時機，提高滲透的有效性。

心理健康教育的目的不是要消除學生身上個性的獨特和差異，而是使這種個性的獨特和差異在積極的方向上得到充分的張揚和完美的體現。因此，語文教師在設置教學目標并注入心理健康教育的資源和元素時，除了考慮教材中知識性的認知目標外，不僅要認真備教材，更要備學生，還要從學生的角度考慮易被接受的教學過程與方法，考慮如何有針對性地取舍心理教育的內容和時機，以促成在語文教學中心理健康教育的實效。如教學《將相和》一課，A班可設定為“顧全大局”，B班可設定為“知錯就改、胸襟開闊”，C班可設定為“團結拼搏”等各有偏重的心理健康教育內容，有的放矢，使心態不同的學生都得到指向性教育。

語文學科作為一門人文學科，它無所不包，有專家形象指出：“語文教學是清流、是甘泉、是乳汁、是森林、是美池、是桑竹；它是白帝城，是滕王閣，是黃鶴樓，是北固亭；是歷史、是傳統、是文化、是哲學、是生活。”如此豐富多彩的內容正是學生認識社會和人生的例子，獨特的字詞句篇為學生認識世界、了解人生描繪了一個色彩斑斕的空間，為學生心理品質的優化提供了潛在內能，教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。

【參考文獻】

［1］教育部.中小學心理健康教育指導綱要（教基［2002］14號）.

［2］史海云.心理健康教育在學科教學中的滲透.心理健康網，2009（3）.

［3］陳春芝.初中語文教學滲透心理健康教育初探.現代教育科學·中學教師，2009（3）.

［4］寧佐權.略論中學語文教學實施心理素質教育的優勢.-教育探索，2002（10）.

［5］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003.