淺談?wù)Z文教學(xué)滲透心理健康教育的“時”“度”問題

【摘要】語文教學(xué)中滲透心理健康教育是新課標(biāo)的要求，也是落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。但是，在語文教學(xué)過程中將心理健康教育滲透到什么程度呢？本文從兩方面闡述滲透心理健康教育，一是要“適時”，提出教師應(yīng)審時度勢，“該出手時就出手”，時間安排上適可而止；二是要“有度”，要求滲透出水平、滲出梯度、滲出效度。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 滲透 心理健康 適時 有度

語文作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件，是現(xiàn)階段中學(xué)所設(shè)置的各學(xué)科中獨(dú)具最佳切入點(diǎn)的學(xué)科，因而在滲透心理健康教育方面也取得“春風(fēng)化雨”的效果。然而，語文教學(xué)中除了情感、態(tài)度和價值觀教育外，還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)生活交際中必要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的重任，因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把握好心理康健教育的“時”和“ 度”。

一、滲透心理健康教育要“適時”

首先，教師應(yīng)審時度勢，“該出手時就出手”。語文教學(xué)過程中滲透健康教育的機(jī)會無時不有，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文活動等各環(huán)節(jié)都有可滲透健康教育的因素，但在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，并不是每個時候滲透都起效用。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生最需要愛護(hù)、理解和引導(dǎo)的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機(jī)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”可見，作為一名教師，只有善于捕捉教育時機(jī)，隨時讓自己的心弦對準(zhǔn)孩子的心弦，引起心弦共振，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力和人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為、心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間掌握到學(xué)生心理狀況并決定是否該“出手”采取預(yù)防和補(bǔ)救措施。因?yàn)閷W(xué)生陷入某種困境和心理上的困擾時，及時給予幫助，才會產(chǎn)生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤；學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實(shí)且合理的情況下，及時給予滿足，則有利于學(xué)生改正缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)成功。

其次，時間安排上適可而止。語文課畢竟是語文課，語文知識的獲得、讀寫技能的掌握、聽說智能的培養(yǎng)，大部分在這一特定的課內(nèi)完成。所以在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，滲透健康教育的時間不可能太長，通常情況下以3—5分鐘時間為宜，否則就會喧賓奪主。

二、滲透心理健康教育要“有度”

首先，要滲透出水平。語文教師應(yīng)充分利用課文與心理學(xué)知識，在堅持愉悅性、勉勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的條件下，著力于整合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方法、精心設(shè)置情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，勉勵樂成，構(gòu)建同等、民主、相助的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于學(xué)生生成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的語文能力和心理健康水平。

其次，滲透滲出梯度。即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，思考各個學(xué)生的可繼承性及滲透的循序漸進(jìn)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，初中年級心理健康教育主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價自己，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效地溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。因此，在實(shí)施心理健康教育目的前，應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的心理共性和個性，在充分權(quán)衡蘊(yùn)含在課文中的心理健康教育資源的前提下，有針對性地取舍心理康健教育內(nèi)容。如學(xué)習(xí)詩句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，可以教育學(xué)生面對挫折，如何去調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度；講授《紀(jì)念白求恩》可貫穿人生理想、價值觀的教育；閱讀《梅嶺三章》時進(jìn)行樂觀主義教育。 再次是透滲出效度，即教師應(yīng)注意學(xué)生個體差異心理狀態(tài)信息，適時調(diào)節(jié)滲透的戰(zhàn)略，把握最佳滲透時機(jī)，提高滲透的有效性。

心理健康教育的目的不是要消除學(xué)生身上個性的獨(dú)特和差異，而是使這種個性的獨(dú)特和差異在積極的方向上得到充分的張揚(yáng)和完美的體現(xiàn)。因此，語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并注入心理健康教育的資源和元素時，除了考慮教材中知識性的認(rèn)知目標(biāo)外，不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模獋鋵W(xué)生，還要從學(xué)生的角度考慮易被接受的教學(xué)過程與方法，考慮如何有針對性地取舍心理教育的內(nèi)容和時機(jī)，以促成在語文教學(xué)中心理健康教育的實(shí)效。如教學(xué)《將相和》一課，A班可設(shè)定為“顧全大局”，B班可設(shè)定為“知錯就改、胸襟開闊”，C班可設(shè)定為“團(tuán)結(jié)拼搏”等各有偏重的心理健康教育內(nèi)容，有的放矢，使心態(tài)不同的學(xué)生都得到指向性教育。

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，它無所不包，有專家形象指出：“語文教學(xué)是清流、是甘泉、是乳汁、是森林、是美池、是桑竹；它是白帝城，是滕王閣，是黃鶴樓，是北固亭；是歷史、是傳統(tǒng)、是文化、是哲學(xué)、是生活。”如此豐富多彩的內(nèi)容正是學(xué)生認(rèn)識社會和人生的例子，獨(dú)特的字詞句篇為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生描繪了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了潛在內(nèi)能，教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。

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