淺談如何發揮高師“化學教學論實驗”課程功能

【摘要】化學實驗是化學教學的重要手段。針對化學教學論實驗課程的特點，文章在剖析化學課程存在問題的基礎上，提出了改革實驗教學方法、改革預習報告模式、改革高師生實驗教學操作實踐內容等課程教學建議。

【關鍵詞】高師生 化學教學論實驗 改革

一、化學教學論實驗改革的背景

化學實驗是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段。教師通過化學實驗展現化學現象，反映化學規律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質疑、思考、分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化等思維活動，在體會知識的形成和發展過程中形成科學的思維習慣和方法。如今，初中課改即將進入第十個年頭，高中課改也已進入第八個年頭，在新課程理念下，化學實驗的重要性日益凸顯。從實驗的次數來看，初三化學課本中演示實驗及科學探究實驗共78個，高中必修共50個，比歷年的初高中課本還多。另外，從教科書的編排來看，除了貫穿教科書的化學實驗外，初三課本用完整的一章“科學探究”讓學生初步掌握科學探究的方法及學習實驗的基本技能，高中化學用完整的一冊——選修6《實驗化學》意在使學生能更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握化學實驗的基本方法和技能，培養學生的創新精神和實踐能力。這些改革都是大刀闊斧，是前七次改革無法比的。因此，化學實驗所承載的培養學生科學素養的功能得到了越來越多一線教師的肯定，新課改對中學化學教師提出了新的挑戰。而高師院校作為重要的基礎教育教師培養基地，更應積極響應新課改的號召，更新教育理念，改革落后的課程體系，努力培養出具有探究教學理念與能力的教師，以確保高師生畢業后在基礎教育改革中“適應未來，創造未來”。

二、高師“化學教學論實驗”課程存在的問題

1.教學觀念落后，教學方法單一

傳統的化學教學論實驗課往往重在指導高師生如何做好中學化學實驗，如何操作規范，以及試驗是否成功，因此教學方法較單一，和其他基礎化學實驗一樣，一般采取教師講解實驗原理和注意事項，學生進行實驗具體操作的方式，以至讓高師生誤認為“化學教學論實驗”課只是要求學會簡單地做幾個中學化學實驗即可。這種教學方式不利于師范生的素質和能力的養成，不利于充分發揮高師生的“師范特質”，忽略了化學教學論實驗教學的特殊性，即“化學教學論實驗”課是培養學生實驗教學能力的一門課程，它以學生已有的化學基礎知識和基本技能為基礎，著重訓練和培養學生獨立從事中學化學實驗教學的基本技能，因而具有“教學性”。另外，化學教學論實驗課更多考慮的是實驗教學方法的因素，即如何成功將化學實驗運用于化學教學中。

2. 實驗課時不足，教學內容單一

少部分高師院校對“化學教學論實驗”課程重視不夠，仍沒有實行單獨授課。大部分高師院校 “化學教學論實驗” 課程的學時不足40學時，而有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗課程均在80學時以上。究其原因，大多數教師認為“化學教學論實驗”課程的大部分內容學生在中學已經做過，內容簡單，難度不大，沒有必要開設過多的課時。其實，增加學時目的不僅是為了讓高師生熟悉中學實驗，更重要的是培養他們實驗教學的能力，學會借助實驗教學幫助學生更好地理解中學教材，掌握科學探究的方法。

三、“化學教學論實驗”的改革建議

1.使高師生明確實驗教學的功能

對于“化學教學論實驗”課程，高師生往往對該課程教學目標和任務認識模糊不清，錯誤地認為這門課與“有機化學實驗”、“無機化學實驗” 的教學目標和任務相似，即掌握化學實驗的基本操作技能，養成實事求是和嚴謹的科學態度，有些學生甚至認為只需要會做幾個中學化學實驗即可。因此，教師首先應強調該課程教育教學功能的重要性，使高師生帶著強烈的角色意識開展實驗，有意識地思考作為教師該如何講解實驗。例如，講解的順序是怎樣，如何突破實驗的重點、難點，如何引導學生觀察哪些實驗現象，實驗現象該如何描述，如何解決實驗失敗等。

另外，新課程的重要理念之一是通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。因此，“化學教學論實驗”課程的另一個功能應是借助“化學教學論實驗”課程平臺培養高師生具備實驗教學素質和實驗教研能力，使其成為一名培養具備實驗探究教學能力的教師。

2.改革預習報告的模式

實驗教學的改革首先要從改革預習報告做起。傳統的實驗預習報告只強調實驗原理、實驗步驟和注意事項，既沒有凸顯化學教學論實驗的“師范性”，也不能激發高師生產生角色轉換的意識。因此，除了必備的原理、步驟和注意事項外，高師生還應在預習報告上體現以下幾點：①分析該實驗在教學中的地位、作用。②分析通過該實驗要引導學生得到什么結論，建立什么概念或揭示什么原理。③分析通過該實驗要示范哪些實驗操作、要發展哪種能力。④該實驗中哪些問題需要教師講解、哪些問題需要學生回答。另外，預習報告還可以改為以教案的形式書寫，這樣更能體現出“教實驗”而不是“做實驗”。

3.改革實驗教學的方法

至2010年，全國已基本進入化學初高中新課程改革，改革也已成為發展中國教育、培養具有科學素養的公民的必要條件。高等師范院校的“化學教學論實驗”同樣也需要與時俱進，改變傳統的教學方法，培養能夠適應新課改并且具有實驗教學能力和實驗創新、探究能力的高師生。

在實驗教學的方法上，盡量給予高師生鍛煉的機會，將教師講解實驗改為學生演示并講解實驗，其他學生點評該同學的實驗教學，教師以輔助者的身份對整個實驗及其他同學的評價進行總結。由學生講解實驗不僅可以鍛煉其簡潔、準確的口頭表達能力，還能更好地鍛煉他們利用實驗啟發觀察、分析、總結現象的能力。由學生演示實驗，不僅可以規范他們的實驗操作能力（如簡潔快速、現象鮮明等），還能使他們更好地意識到作為教師在講臺上操作實驗需要考慮的諸多問題，例如：①演示實驗過程中自己站的位置以及手和手臂是否擋住了某些學生的視線。②觀察的現象與背景的顏色是否適合。③光線亮度是否足夠。④遇到突發現象是否靈活應對等等。“同學往往是自己最好的鏡子”，由學生點評實驗有利于他們積極主動的從教師的角色分析自身在實驗教學中容易出現的問題，以及在實驗中需要注意的問題，同時也能讓他們從學生的角度思考學生更喜歡哪種教學形式。

由于“化學教學論實驗”課時有限，很多中學課本中的實驗無法一一練習，更別提一些綜合性、探究性的實驗。這一矛盾可以通過開放化學實驗室得以解決。實驗室的開放能給學生提供更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上不能進行的實驗，能使他們設計的綜合性、探究性的實驗方案獲得驗證。

4. 充實實驗教學操作實踐內容

傳統的“化學教學論實驗”往往只注重培養高師生進行驗證式化學實驗教學地訓練，而忽視了多樣性實驗教學，不但能從多角度激發學生的學習興趣，而且對發展學生多種能力起著重要作用。因此，在對高師生的培養上，我們不但要重視傳統的驗證式化學實驗教學訓練，也應該充實實驗教學操作實踐內容，例如增加探究式化學實驗教學和合作式化學實驗教學的訓練。課改后，這兩種實驗教學模式也日益彰顯出它們在教學中的重要性，它們在幫助學生掌握科學探究的方法，提高科學探究能力、形成合作意識，幫助學生形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養上的作用不容忽視。

四、結語

總之，化學實驗教學在化學教學中占重要地位，高師生對“化學教學論實驗”的學習應當予以足夠重視。對實驗操作技能的形成，遵從循序漸進的原則，先從簡單的操作開始，然后將操作和教學語言相配合；再到操作、講解和引導學生觀察相結合；最后到操作、講解和引導觀察和培養思維相結合。高師生要把培養學生的科學素養作為訓練的最高目標，需要提高自身從事化學實驗教學的技能、實驗創新設計能力和科學探究能力以及實驗研究的理論水平。

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目：基于新課程理念的高師化學專業學生學科教學知識（PCK）的培養研究（項目編號：2011JGZ034）

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