利用多媒體技術激發學生學習數學的興趣

在現代信息技術輔助教學介入學校教育之前，教學手段比較單調，主要以黑板加粉筆作為教師常用的教具。由于課堂教學用具的有限，教師課前往往絞盡腦汁自制一些簡陋的教具，但效果均不是很好，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，所以直接影響學生的學習積極性，使大多數學生喪失學習數學的興趣。現代信息技術運用到教學之后，給農村學校基礎教育的改革和發展帶來了機遇。它改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來，同時為師生之間、學生之間提供了一個雙向的交流平臺，方便教師和多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，學生處于一個寬松、開放的學習環境中。下面就談談我們農村小學運用信息技術與激發學生學習興趣方面的一些做法：

一、在導入新課中利用多媒體課件呈現故事，激發學生興趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半”，導入新課是課堂教學的重要一環。在新課的起始階段，教師應該迅速集中學生的注意力，把他們帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。所以，作為教師就要抓住兒童的好奇心理，巧妙地導入新課，激發學生的求知欲望。究竟采用什么形式導入新課，方法很多，其中運用多媒體導入新課，就是比較有效的一種。在計算機上利用幻燈片設計緊扣教材又有趣味性、生動活潑的課件，在教學活動中不斷激發學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。比如：在教學《分數的初步認識》一課時，可采用故事導入，生動形象的畫面，加上美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。有一天，唐僧師徒四人在去西天取經的路上，走得又餓又渴，這時，正好路過一個桃園地，他們停下來休息，“哇，好大的桃子呀！”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃直流口水，豬八戒問：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅說：“要吃桃子可以，不過我得先考考你們，答對才能吃。”悟空、八戒連連點頭說：“行啊，行啊。”師傅說：“有6個桃子平均分給你們二人，每人分得到多少個？請寫下這個數。”豬八戒很快就寫下了這個數。(同學們，你們知道這個數是什么嗎？) 八戒一聽，哈哈大笑，這還不容易！提筆寫了個“3”。師傅接著說：“要是把2個桃子，平均分給你們二人，每人得到多少個？再寫下這個數。” (同學們，你們知道這個數是什么嗎？)孫悟空眼疾手快，順手寫了個“1”，師傅又不緊不慢地說：“要是把1個桃子平均分給你們二人，每人得到幾個呢？”（學生回答：一半或半個）師父問：“半個該怎么寫呢？”二位徒弟你看看我，我看看你，不知該怎么辦好？小朋友，大家能幫幫他們嗎？像這樣引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅能激發學生學習興趣，集中學生注意力，而且方便教師引導學生使教學更緊湊，讓教學得以順利進行，還提高了教學效率。

二、在課堂教學中，利用多媒體課件模擬實景，激發學習興趣

課堂教學中，運用信息技術輔助教學，模擬出激發學生學習興趣的實景，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。教學統計中的數據的收集和整理教學中，如：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。再比如:教學“某一圖形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個圖形，然后讓一只螞蟻沿著它走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？它爬的路就是該圖形的什么？然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍，充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向具體思維架起了橋梁。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決教學重點和難點，收到了較好效果。現代教育媒體的應用，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用。借助現代信息技術輔助教學，濃縮了時空，超越了時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。

三、在課堂教學中，利用多媒體課件，將數學課堂生活情境化，激發學習興趣

數學課堂生活情境化的創設能極大的吸引學生的注意力和興趣。華羅庚曾經說過：“對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”數學新課程標準也強調從學生已有的生活經驗出發，將數學問題生活化，這就需要老師創設一個必要的生活情境。信息技術與數學教學的整合，就能很好的實現這一目標，盡量從學生已有的生活認識出發，讓枯燥乏味的數學變得生動。今年，我在教學小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，利用多媒體課件為學生創設了商店購物的場景，購物之前，要求學生先認認人民幣才允許參加本次的購物活動，極大調動了學生的學習興趣。在模擬購物活動中，教師多幾個問句，學生就能根據已有的生活經驗把元、角、分的關系從感性認識上升到理性的認識了，也極大地調動了學生的熱情，讓學生成為學習的主體，教學效果顯著。

四、 在課堂教學中利用多媒體課件，實現教學形式和學習方式多樣化， 激發學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。

對學生而言，興趣是最好的老師。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，可以激發學生的求知欲。運用信息技術輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生情感，讓學生處于積極主動的學習狀態中。它把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，它可看、可寫、可聽、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引學生的注意力。例如教學中充分利用現代遠程教育教學資源，它聲、像結合，具有一定的動畫效果，讓學生在動畫和游戲中進行各種練習，教學效果有了質的提升。

五、運用多媒體課件，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣，提高學習效率

在小學數學課堂教學中，多媒體課件的運用，能創設問題情境，生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心的喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。例如：在教《圓的認識》時，教師使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面一：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面二：出現了一位“小馬虎”學生，他突發奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？畫面三：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學的重點、難點，吸引了學生學習的注意力。情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維，在課堂教學中利用多媒體技術進行輔助教學，更能激起學生的學習興趣，也易于喚起學生創新的“火花”。在創設情境的同時，可提出有價值的、值得思考的問題讓學生去研究。

總之，興趣是學習的發動機。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發他們的學習積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和外界隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的重要作用。