此時無聲勝有聲

“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出泉”，這是畫家繪畫時空白的境界，其目的是留給欣賞者以想象的余地；音樂家演奏時而“千山咆哮”、“萬馬齊喑”，時而“游絲欲斷”、“柔美舒緩”，其目的是讓聽眾于無聲處想音樂。這里的“空白”、“無聲”都是有名的“布白”之作。心理學認為，人們面對不完全或空白的刺激物會情不自禁地產生一種急于改變它們、使之成為完善結構的欲望，從而產生一種進取的充滿緊張感的內驅力，并積極主動地去填補和完善它。根據這一原理，在教學中，巧設空白情境，促使學生產生積極進取的“壓力”或“張力”，能動質疑，搜索探求，達到智力活動的最佳狀態，進而使學生以全部的心理能量參與學習活動。那么，在思想政治課中應如何巧設“布白”增強其實效呢？

一、于導入處布白——激起學生思維靈感

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維自疑惑和驚奇開始。”精辟的開始會產生極強的吸引力，打開學生的思維，引起學生的探索欲望，推動教學活動的展開，進而取得教學效果。教學不僅是傳授本領，更應激起、喚醒、鼓勵學生的學習激情。比如，在講“在奮斗中實現理想”這一課題時，可以巧用一副對聯布白：上聯是“——！0”，下聯是“、……？”讓同學們思考這是什么意思，學生的思維興趣和積極性一下就被激活了。等學生回答后，引導他們：理想是美好的，但它的實現需要艱苦奮斗，且奮斗的道路并非總是一帆風順。我們青年人在順利時往往欣喜若狂、喜形于色，甚至是目空一切；逆境時則垂頭喪氣、悲觀失望甚至是痛不欲生。美國社會心理學家巴爾肯博士在一次座談會上，讓每一位青年人用最簡短的語言寫出自己最害怕的經歷。一位滿面沮喪的年青人寫下了如下經歷“——！0”，意思是說：“我一直敢沖敢干卻落了個傷心自嘆，最后只有完蛋”。巴爾肯博士看后明白了是怎么回事，他略加沉思，用同樣的方式寫出了如下回答：“、……？”，并解釋說：青年時期只是人生旅途的第一站，只要一站一站地堅持走下去，難道不會有美好的明天嗎？通過這樣的布白使學生不僅不覺得無味，反而激起了學生思維的靈感。

二、于重點處布白——點燃學生智慧火花

一節課總有重、難點，這些就是一節課中的“制高點”，也是學生理解本節內容甚至是全課或全書內容的“瓶頸”，能否突破它，關系到我們課堂教學成功與否。在重點、難點處布白，以激疑生思，能督促學生很快進入角色，定向釋疑解惑，突破難點，強化重點，從而掌握主要內容。如講“物質和意識”這一關系原理時，教師先講什么是物質以及物質特性，再講什么叫意識以及意識的本質，于是以這兩個概念的內容為基礎，啟發和引導學生：“在世界上先有物質還是先有意識？是物質決定意識還是意識決定物質？”教師在這里的布白只引不發，就如同射箭一樣，教師張開弓，給學生以指點，最后讓學生自己把箭射出去，從而使課堂呈現出“張弓待射”“欲言又止”的狀態，留給學生思考，點燃智慧火花。又如在講授“貨幣”知識時，教師先闡述貨幣的產生，即貨幣是商品交換長期發展的產物，也就是說最初的商品交換是“物——物”交換，后來人們發現這樣的交換有很多麻煩，若是用一種大家都認同的商品，即“一般等價物”作為交換的媒介，交換就方便多了，于是金銀就從商品中分離出來，固定充當“物——物”交換的媒介，教師作了上述鋪墊即“畫龍”后，便可留給學生“點睛”，從而得出貨幣的本質就是“一般等價物”這一重點內容。學生頓悟，便可點燃智慧火花。

三、于可比處布白——提高學生比較能力

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子?！睂τ谙嗨频?、容易混淆的知識，教師要挖掘比較因素，以鑒別其內涵與外延的異同，從而提高學生運用比較抽象的能力。在教學“矛盾不平衡性”的兩種情形時，把兩框內容合起來分兩個課時進行教學。先留一節課時間，把“主要矛盾、次要矛盾”和“矛盾的主要方面、次要方面”兩項內容交給學生，讓學生帶著一定的問題目標自行閱讀、分析比較，得出“矛盾不平衡性”兩種情形的異同之處。然后再利用一節課時間加以適當點撥，并結合典型習題訓練，從而達到對知識的掌握。這樣一來既節省了部分課堂的教學時間，同時又培養了學生自學能力，比起教師一講到底的教學法更能發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，真可謂是一箭雙雕。

四、于疑點處布白——激發學生求知欲望

中國古代大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！边@種“憤”和“悱”對于學生而言就是一種短暫的空白心理狀態，利用學生求全心理，利用完形效應，于模糊點、疑點布白，有利于激發學生求知欲望，促使學生深入思考，從中獲取“真知”，形成自己的“血肉”。正如波利所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！崩缭诮虒W“議會制”這個知識點時，我設計了這樣幾個問題：在資本主義國家，有議會是否就是議會制？有議會制是否就是議會共和制？通過提問題，在疑點處創設教學的空白，調動學生思維的主動性與積極性，去尋找空白處的答案，教學效果顯而易見。又如在學習我國的國家機關，學生明確了我國的權力機關是人民代表大會后，針對教材中說“司法機關是國家行使審判、監督守法的權力機關”，也就是說，司法機關也是權力機關。在此留給學生思考：這與國家權力機關是人民代表大會這個說法是否矛盾？學生針對這一問題，展開討論，最終得出結論：“教材中的說法不夠完善，應該修改”。教學中充分留給學生質疑問難，激發學生求知欲，將學習引向深入。

五、于結尾處布白——促成學生知識升華

“編筐織簍，重在收口?！闭n堂教學要有節奏美，張弛有度。有一個好的“終點”與有一個好的“開端”一樣重要。課堂結尾是一節課的“終曲”，若設置好布白，彈好“終曲”，會引起學生進一步探究的興趣，取得“言猶盡而意無窮”的效果。如在學完“價值規律的內容和表現形式”之后，為讓學生更好地把握這一知識點，使學生從理論到實際生活，對商品的價值、價格及供求之間的關系等知識有更進一步的了解，可設置這樣的問題布白：“有人認為夏天購買皮衣冬天賣，冬天購買空調夏天賣，會得到更大利潤，你們認為如何？”這樣的問題貼近學生的生活實際，能讓學生體會到利用價值規律使自己買到“物美價廉”的商品，又可以賺得更多的錢。這樣的結尾既對本課內容進行概括總結，找出內在聯系，同時構架知識體系，實現知識的同化和內化，促成學生知識的升華。

總之，“布白”是一種教學藝術，實質上是課堂教學中學生主體地位的一種具體體現，是課堂教學中一種美的升華，使用得當，能增添神韻，達到“有聲”和“無聲”的和諧統一。