農村初中數學學困生轉化方法的探究

對于部分農村學生來說，初中數學很難學，主要原因有：一是學生自身基礎較差，缺乏學好數學的信心。二是學習方法、策略運用不當。初中生學習自主性差，沒有形成良好的學習習慣，缺乏科學的學習方法，不注重對數學基本原理的理解，偏重于課本上公式、定理的機械記憶，對于所學的知識不會類比，不善于歸納。三是一些教師的教學理念落后，教育方式不當，經常挫傷學生的自尊心，導致學生心理壓力過大。四是當今社會，尤其是農村學生和家長對教育認識有偏差，受新的“讀書無用論”的影響，只講求眼前利益，不重視子女的教育。

實際上，對于數學學困生，教師在教學工作中應轉變思想觀念，認真分析學困生學習困難的原因，以良好的態度關愛學困生，用心幫助，耐心輔導，激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓他們在學習中有成功的體驗，從而使他們感到自己能學好數學，并且能主動去學習數學。就如何轉化農村數學學困生，筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、優化課堂教學，促使學困生的轉化

課堂教學是教學最重要的環節，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的重點。教師備課時要根據學困生的認知水平，設計恰當的教學目標，安排難度恰當的練習，當堂過關，調動學生積極參與課堂，從根本上促進學困生轉化。

1.不斷創新教學，培養學困生學習數學的興趣

教師在教學中要講究策略，不斷創新，以適應現代教育教學發展規律。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，所以教師要拓寬自己的知識面，采用生動活潑的教學形式，結合生活實際，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動力，增進學習的興趣。如在學習三角函數這節課時，可創設以下問題：小明家要購買水管從小河引水到半山腰的果園，小河到果園的垂直高度為40米，傾斜角為36°，水管每米12元，求小明家要買多長的水管，共花多少錢？學生們對這樣的問題很感興趣，積極討論，成績較差的學困生也躍躍欲試，學生的主動性很好地被調動了起來。這些與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。

2.指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學生雖然學習數學很積極，甚至不比其他學生少下工夫，但是他們的成績卻總是上不來。其重要原因就是他們缺乏科學的學習方法，不會對信息進行加工處理，對所學知識不能靈活運用。因此，應加強訓練和指導，讓學生學會歸納數學規律，認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握并靈活運用基本學習方法和技能，逐步形成良好的學習習慣。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象也難掌握，如果能教給他們口訣：“大大取大；小小取小；大小、小大取中間；小小、大大則無解”，學生就會感到好記、易懂。

3.開展自主探究性學習，提高學困生自學能力

開展數學自主探究性學習，能有效地溝通數學與生活之間的聯系，激發學生學習數學的興趣，并讓他們學會用數學的方法去研究現實數學問題，在探究的過程中學習數學、理解數學，掌握學習數學的方法。創新教育注重激勵學生自主學習，開拓學生的思維空間，要求教師轉變觀念，做到：充分備課，精心編制“自學指導材料”引導學生走向自主學習的途徑。正所謂：“授人以魚，不如授之以漁”。

4.根據教學需要適當開展合作學習

合作學習是指學生以小組為單位，成員之間互相幫助，共同學習的教學方法。它通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，真正實現了面向全體，每個學生都有自我表現和認識的機會，課堂上沒有被遺忘的角落，促進了學生主動參與學習，實現了以優帶差法，達到共同進步。對于有一定探究和討論價值、有一定的開放性、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習。

5.培養學生健全的人格，充分發掘學生的學習潛力

“有愛才有教育”是陶行知先生教育理念的精髓。尊重學生，從關愛的角度去教育學生，這是提高教育效率的前提條件。建立師生互信，創設平等和諧的課堂教學環境，善于發現每位學生的亮點，努力發掘學生學習的潛力，這些對于學困生的轉變是至關重要的。

6.數學教學要與生活實際聯系

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，因此，我們的教學要從學生的生活經驗和已有的知識入手，讓數學背景源自于學生熟悉的事物和情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相聯系。如講“勾股定理”時，可設計問題：農村的泥瓦工師傅砌墻時確定直角是這樣做的：拉兩條相交直線，分別從兩線交點O點處往兩邊量得OA=30cm，OB=40cm，再通過調整兩條直線，使AB=50cm，則這時兩條直線垂直相交。為什么？通過這樣的例子，學生知道：很多數學知識在日常生活中經常碰到，只是不知道原理而已。這樣的教學設計從學生生活經驗和已掌握的技能開始，貼近生活，學習新知，使教學變得輕松、愉快。

7.讓學生積極參與教學活動

要發展學困生的思維和能力，教師應注重教學過程的掌控，不要將數學教學看成僅僅是教學生掌握和運用數學結論，而學生只是機械被動的接受。教學過程中，教師要真正發揮學生的主體作用，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福感。教師在教學時，要給學生一定的時間、空間，以使他們能充分思考、理解和解決問題，要為學生創設一個輕松、活潑的課堂教學氛圍，為學困生提供更多的回答和討論問題的機會。

二、制定轉化方案，建立科學的評價機制

新課標指出“對學生數學學習的評價是為了全面了解學生的數學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學。”如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會得到積極的心理暗示，從而增強自信心。使評價真正成為學生發展的動力，具體方法是：

1.制定幫教計劃，分批確定重點幫教對象，取得突破，通過樹立成功典型以點帶面，帶動其他學困生的學習。

2.注重過程性評價，重視學困生學習上的點滴進步，如作業或考試中取得進步的學生要大力表揚，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

3.每個階段學習結束并測驗后，要對后進生進行分組談話鼓勵，幫助他們樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

4.引入競爭、激勵機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，根據學習內容設計過關檢測題、競賽題，對取得好分數的小組給予大力表揚和獎勵。

5.注意評價方式的靈活性、個性化。教師在衡量學困生進步時，要因人而異，發現每個人的閃光點，及時表揚和鼓勵，允許學生有反復，學生做錯了題，要幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。教學實踐表明，教師注重個性差異，客觀地評價學生，有利于學困生心理的健康發展，實現學困生的轉化。

數學是初中的基礎學科，所以數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要數學教師長期不懈的努力。學困生轉化的關鍵是教師，應充分運用教育心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課外加強個別輔導，健全學生的心理，平等對待學生，尊重學生的人格，給學生創設和諧的學習環境，讓每一個學生都能學好數學，讓每個學生都有成功的體驗。