我的“化學自學探討法”的實踐試探

在新課程強勢推進進程中，筆者順風乘勢，積極嘗試了高中化學“自學探討四環法”的小課題應用嘗試，收獲了“引導自學，減負高效”的“化學績效”。

對于高中化學課堂教學的“自學探討四環法”的應用認識，筆者將其界定為“雙以”要求，即以教學目標為引領，實施目標教學模式；以提高化學課堂教學效率為突破口，聚力提升化學教學績效。明確地說，就是面向全體學生，減輕學生負擔，培養學生的自學習慣和自學能力以及實驗、觀察、分析能力，進而持續地培養學生的創造思維力，培養合格的高素質人才。

在高中化學課堂教學中，筆者應用“自學探討法”分為四個環節來進行：

第一環：自學探討環節。在化學課堂教學過程中，教者注重指導學生自學，讓學生積極主動地參與課堂教學活動。這是教會學生學會化學知識學習的重要途徑。一般情況下，教者引領性地提出自學問題，讓學生順著提綱和線索自讀教材，自主感知教材的基本內容，引導學生在目標的牽引下進行有意義的自讀，引導學生積極主動地自學探索，使新知識與學生認識結構中的有關舊知識發生相互作用，使教材的知識結構轉化成為學生的認識結構。因而，學生總能以正確的知識答案回答出老師的提問，切實提高成就感。

第二環：實驗探討環節。現行的高中化學教學中，大部分節次都安排有演示實驗。演示實驗教學過程中，教者常常有機地結合具體教學環節，進行有效的改進：

其一，對于一些易觀察的實驗，教師只示范操作演示，不講解，提醒學生自主通過仔細觀察和分析來掌握實驗要領，從而導出“實驗結論”。

其二，指導學生獨立登臺演示那么一些容易操作并且安全的實驗，以培養學生的動手能力。比如，Br2等活動性實驗。

其三，以激發學生的學習興趣為指向，將一些驗證性實驗改變成探索性實驗，促使學生養成通過實驗探索問題和解決問題的習慣。

第三環：釋疑探討環節。在前兩個教學環節基礎上，學生大都已經能感知教材，處于一種躍躍欲試，深入求知狀態。因此，在第三環節中，教者緊緊圍繞目標，層層深入突破，聚焦重點，引導學生突破難點，求得檢驗和升華知識。

在釋疑探討學習環節中，教者要聚力、聚智地解決好二、三個基本問題：

一是因人而異突破疑難點。教者要巧用貼切的比喻，化難為易，或巧設階梯，層層推進。

二是有效訓練，攻破易錯點。教者應立足學情，自編相應題目，引導學生自主澄清，清醒地防止錯誤的出現。

三是發散思維，引申知識點。縱觀這些年來的高考命題的基本思路，基本上是源于教材而不拘泥于教材。因此，平時的教學實踐中，教者要積極啟發學生不能只局限于某個題的某種解法，孤立地就題解題，應該以基本題為基點，進行舉一反三的發散練習，進行一題變多題練習，從中找出規律來，使許多知識點“橫向到邊，縱向到底”，連片成串，達到觸類旁通，牽一發動全身的作用。

例如在教學“把Fe3O4改成氧化物的形式”這道訓練題時，教者可編寫出這樣的一道習題來：Pb3O4，也可以寫成氧化物的形式；請把pb304改寫成氧化物的形式。Fe3O4與Pb3O4看來相似，一部分學生常常就會錯寫成Pb2O3、PbO，此時，教師應因勢利導，通過分析使學生明確由Fe3Ｏ4改寫成氧化物時應遵循的規律，從而進行有效地知識遷移，而不能簡單地照瓢畫葫蘆，機械模仿，生搬硬套。

第四環：歸納評價環節。這一建立在綜合歸納基點上的重要環節，要強化對課堂知識吸收程度的測試，要去挖掘、探索、發揮學生的才智，使學生對所學化學知識進一步深化提高。這樣，一是要檢查學生對新知識的掌握程度，可有效地查漏補缺；二是讓學生在鞏固新知識的基礎上，有效、有度地進行信息遷移，全面系統地掌握所學課堂知識，有效開發學生智力。

教者在多年的自主 “化學自學探討法”教學應用性實踐中，不斷探索，深有體會：這樣的授課教學，比較符合學生認識事物的一般規律，目標明確，由表及內，層層遞進，體現了“了解——理解——應用——遷移”的認識規律，而且能充分發揮課堂教學中學生的主體作用和教師的主導作用，最大限度地調動了學生學習化學的積極性，最大限度地培養學生的能力，使學生成為學習化學知識的主人，大面積地提高了化學教學質量。

當然，就一堂45分鐘的化學課堂教學來講，在時間分配上，在教學方法的運用上，在適應“遷移”的時機上等等方面，教者還要進一步進行科學探討，向著“環環互動，環環緊扣”的目標努力。