小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小議

【摘要】義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了一些建議和看法。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變 明確化 科學(xué)化 持續(xù) 和諧

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。”新課程為教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，也對教學(xué)提出了全新的要求。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是活動化的教學(xué)，而主體參與則是活動化教學(xué)的前提。因此，數(shù)學(xué)課堂中實施學(xué)生主體參與教學(xué)，對落實新課改精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效果，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會走樣。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標(biāo)要求。例如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關(guān)系。

四、多啟發(fā)引導(dǎo)，少灌輸傳遞

建構(gòu)主義教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能夠由其他人代替。這就要求教師在教學(xué)過程中必須深刻地認識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)成為主動探究知識的建構(gòu)者，絕不只是模仿者。在教學(xué)中，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數(shù)學(xué)活動中掌握知識。但是今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍有許多教學(xué)跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈；不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常只是簡單的傳遞和灌輸知識，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的創(chuàng)造性。如“分數(shù)能否化成有限小數(shù)”一課教學(xué)，許多教師通常采用的教學(xué)方法是出示例題，讓學(xué)生計算，然后直接要求學(xué)生觀察分母并進行分解質(zhì)因數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納得出結(jié)論。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，雖然學(xué)生在老師的強制灌輸下，能夠機械的模仿知識，但對知識并不能獲得深刻地理解。

五、多聯(lián)系生活，避免生吞活剝

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中必須加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要從學(xué)生身邊的、熟悉的、具體的事物出發(fā)，化抽象為具體，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)經(jīng)驗知識化，讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

六、多關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為了實現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)，往往采用一刀切的教學(xué)模式，這樣做，往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中收獲成功。從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂效果。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我們必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們有所為，有所不為，把課堂還給學(xué)生，重結(jié)果，更要重過程。讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)、走進生活、經(jīng)歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構(gòu)知識，認識自我、建立信心，最終實現(xiàn)一切為了每一個學(xué)生發(fā)展的教育理念。