歷史教師指導學生進行歷史研究活動的實踐與思考

【摘要】為提高中學生的創新思維能力，作者組織學生開展歷史探究活動。活動包括準備階段、實施階段和研究成果的展示階段。作者對這次活動進行了思考，包括成功的原因、活動的意義和作用，開展探究活動對歷史教師的要求，選擇研究資源的原則。

【關鍵詞】歷史探究 活動階段 活動后思考

隨著我區新一輪課改的進行，時代對我們高中歷史教師提出了更高的要求。我們不僅要指導學生掌握歷史知識，對學生進行思想教育，還要培養學生運用辨證唯物史觀來觀察思考和解決問題的能力，特別是學生的創新思維能力，作為高中歷史教師，我認為，適當地指導學生進行歷史研究活動，是一個很好的途徑。為此，我于2010年10月至12月，指導我所任教的高一（1）班的學生進行了專題的歷史研究。

一、這次歷史探究活動的概況

（一）活動的準備階段

1.我首先向學生講明了這次研究活動的目的、意義，動員學生自愿報名參加這次活動。結果，全班60人全部報名參加，我把他們分為6個小組，每小組10人。我對他們的要求是各小組之間要分工、合作、競爭。

2.確定研究的課題，并制定了探究活動的方案。我和學生一起經過探討，確定這次歷史探究活動的課題是：劉永福領導的反割臺斗爭。此外，我還與各研究小組組長制定了活動的方案。

3.指導學生掌握有關劉永福反割臺斗爭史實的途徑和方法。這些途徑和方法包括：① 到劉永福故居參觀；②組織學生到市圖書館查閱有關的書籍。為了使學生能夠有效地查閱資料，我向學生講明了應查閱的書目：如《欽州縣志》《中日戰爭》（資料叢刊）等；③利用國慶長假，組織學生拜訪了劉永福在欽州的后人，獲取了大量鮮為人知的資料；④指導學生上網收集相關的資料；⑤請研究劉永福的專家到班上作報告，介紹劉永福反割臺斗爭的業績。

4.向學生介紹一些基本的歷史研究方法。學生進行歷史探究活動，必須要掌握一些基本的史學研究方法，才能保證研究活動的順利開展。我告訴學生，為保證使用史實的真實性，應盡可能使用第一手材料；文獻與出土遺物、遺文應加以比較印證，不能偏重一方，而置另一方于不顧。評價歷史人物時，必須用歷史唯物主義的觀點進行評價，撰寫歷史論文必須史論結合等。

5.為了讓學生掌握更多的史實，我向學生上了一節關于“劉永福領導的反割臺斗爭”的專題課，高一歷史課本，雖對這些內容有所涉及，然而由于篇幅所限，內容太過于粗略，為此，我為學生上了一節專題課，使學生明白：1895年，清政府在甲午中日戰爭中慘敗，被迫簽訂《馬關條約》，將臺灣、澎湖割讓給日本。《馬關條約》簽訂時，劉永福正在臺灣，清政府下達了“內渡”的命令，駐臺的清朝官員、軍隊紛紛內渡。劉永福不顧個人安危，毅然留在臺灣，領導臺灣人民與侵臺日軍展開了殊死戰斗。結果，因寡不敵眾，臺灣失陷。劉永福也在臺灣陷落之前，內渡回到了湛江，繼而回到欽州。為了讓學生加深對這些內容的理解，我還找來相關的圖片、影視資料展示給學生們看。并且把最新的史學研究成果告知學生們，以開闊他們的視野。

（二）活動的實施階段

這一階段是探究活動的核心階段。這一階段又可以分為三個小階段：查找資料—整理資料—成果形成。

查找資料。查閱資料是探究活動中非常關鍵的一個階段，學生們通過查閱史書、走訪劉永福后人、上網查閱資料等方式來掌握史實。

整理資料階段。每個研究小組的成員任務包括：根據課題對所收集的資料進行討論、取舍，再補充收集、再取舍，通過這一步驟，為下一步的成果形成打好基礎。

成果形成階段。在這一階段，學生們將所收集的資料整理成預期的成果和作品，如歷史論文、調查報告等形式。

（三）對學生的研究成果進行檢驗和展示的階段

1.舉行歷史辯論賽。2010年12月，高一（1）班開展了歷史辯論賽，6個研究小組首先進行了預賽，最后進行了決賽。決賽那天，我請來了本校的歷史老師、語文老師擔任評委。辯論的論題是：在清政府下令內渡時，劉永福應不應該留在臺灣。辯論分為正反兩方進行辯論。學生們唇槍舌劍，非常激烈、精彩。辯論之后，由評委老師評出了冠軍，并評出了最佳辯論手。

2.研究活動的學生寫出一篇歷史論文參加比賽。學生們的積極性非常高，有的文章長達五六千字，雖然略顯稚嫩，但愛國愛家鄉之情溢于字里行間。比如陳春玲同學寫道：劉永福是我們欽州的驕傲，他永遠是人們心目中的英雄，他永遠活在我們的心中。論文上交之后，由本校的歷史老師評出一、二、三等獎若干名。

二、關于此次活動的思考

（一）成功的原因

此次研究活動開展得非常圓滿成功。主要原因有：

1.選取本地的民族英雄作為研究對象，易于激發學生參與研究的沖動，能夠激發學生愛國愛家鄉的激情，并且學生們在研究過程中搜集資料也較容易。

2.在研究活動的過程中，指導老師的主導作用與學生的主體作用發揮得淋漓盡致，相得益彰。在活動開展過程中，我主要是起到導向性作用，而具體的工作很多是學生們去做。這樣，能夠發揮學生的主觀能動性，激發他們創造性地開展活動，得出了很多頗有見地的研究成果。

3.把艱苦枯燥的歷史研究寓于各項有趣的活動中。研究活動是枯燥的，但在這次活動中成功地開展了各種各樣的活動，使學生能保持濃厚的興趣，使他們自始至終非常投入地參加該項活動，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。

4.在活動過程中引入競爭機制。在此次活動中，我把學生分為6個研究小組，并且舉行了歷史辯論賽和歷史小論文比賽。競爭機制的引入，使學生在開展活動的過程中，既合作又競爭，使學生感受到一定的壓力，從而使他們更能發揮自身的潛能。

（二）此次活動的意義和作用

1.使學生在參加活動的過程中，能夠加深互相之間的了解，使學生之間能夠更加團結，學會分工協作，使學生更具團隊精神。

2.此次活動，學生通過各種途徑搜集歷史資料，還在教師的指導下寫歷史論文，使學生掌握了一些基本的歷史研究方法，拓寬了知識面，提高了自主探究能力。

3.通過了開展歷史研究活動，使學生對歷史學科提高了興趣。通過對劉永福的研究，使學生思想上受到教育，可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。

（三）指導學生開展歷史研究活動對教師提出的要求

1.歷史教師本人要具有一定的歷史研究能力。比如，歷史教師對研究的對象要有較深的了解，掌握較多的資料。歷史教師還必須具有一定的歷史研究理論。俗話說：“教師要給學生一杯水，自己必須先有一桶水。”這就是這個道理。

2.教師要選擇合適的研究課題。所謂合適，主要是指難易適中，如果課題太難，學生會覺得高不可攀；如果課題太易，學生也會覺得索然無味。因此，選擇的課題，必需是中學生較熟悉的東西，是中學生感興趣的東西，必須是中學生的知識水平和認識能力所能研究的東西。

3.教師在活動開展的過程中，要起到主導作用。中學生開展歷史研究活動，其中最主要的目的就是要培養學生的自主探究能力和創新能力，但是，歷史教師并不等于撒手不管，歷史教師要組織學生開展各項活動，協調學生與各方面的關系，更重要的是要對學生的研究方法進行指導。同時，教師在活動過程中不能包辦一切，學生能做到的事情一定要放手讓學生自己去做。只有這樣，才能體現了“教師為主導，學生為主體”的原則。

（四）通過這次活動，我認識到在研究資源的選擇上，應注意以下原則：

1.了解學生的興趣與基礎

學生是學習的主體，了解學生是一切教學工作的出發點，因此，在探究性研究資源的選擇上，必須以了解學生為前提。要了解學生已經具備的歷史知識、學生的興趣和愛好以及對歷史的一些初步認識。因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識做基礎。假如學生在課堂學習前，已經對某一方面的歷史問題產生濃厚的興趣，教師以此來選擇研究資源，就能有效地激發學生參與探究的熱情。

2.體現歷史學科教改的主要發展趨勢

隨著素質教育改革的深入開展，中學歷史教學改革勢在必行。因此，通過對現行教材有關內容進行整合，形成若干研究專題作為研究資料，可以體現歷史學科教改的主要發展趨勢，使學生更全面地去認識人類歷史發展的客觀進程，從而提高學生理論素質和知識水平。

3.注重與現實社會的聯系

人類歷史在永不停息地發展著，過去、現在和未來是處于同一條不間斷的歷史長河中，過去了的東西總是或多或少，以這樣或那樣的形式濃縮在現實之中。昨天是今天的基礎，今天是昨天的發展，其間含有繼續和發展的關系，我們研究歷史問題，很大程度上是為了今天服務的，因此，歷史探究活動最好選擇與現實關聯較密切的課題。

4.注重鍛煉學生與人合作、交流的能力

學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創設交流的機會。比如，本人在此次活動中所做的那樣，讓學生分成十個小組，以小組為單位進行歷史探究活動，體現了學生與人交流、合作的精神。