如何幫助家長走出“早期閱讀”的誤區

隨著“分級閱讀”“科學認讀”“分享閱讀”“繪本教學”等一系列早期閱讀課程進入到幼兒園和幼兒家庭中，大多數老師反映很多家長對于“閱讀”的概念都定位在孩子的識字量上，每隔一段時間或一個教學活動結束后就針對書本知識急切詢問孩子“今天這些字你都認識嗎？”，這樣一味地教孩子還不熟悉和不能辨認的字，卻忽視了文學活動本身賦予孩子的意義和積極因素。其實，說到底還是重視“閱讀過程”或注重“閱讀結果”的嚴重誤區存在于家長們的腦海中。而這一點或許可以通過老師長期不斷地和家長交流溝通、變換教育策略等手段來感化和改變家長。有時利用一些小方法、小策略便能大大改變家長的教育觀：

妙招一：營造親子互助的閱讀墻

詩歌教學結束后，教師可以針對詩歌的特點或結構讓孩子和爸爸媽媽回家共同仿編，其實在家中的親子創作也是考驗孩子“會意”“創意”的過程，同時又能讓家長利用知識點和孩子很好地互動交流，建立親子情感。這里也應驗了這樣一句話“父母是孩子的第一任老師”，唯有父母重視教育、走進教育，孩子才能成長和提高。通過家庭互動再把仿編的作品帶到幼兒園教室布置成閱讀墻，貼在墻上讓孩子和孩子、家長和孩子共同欣賞、閱讀、交流，通過在閱讀墻前讀一讀，說一說新作品，給予孩子一種樂趣、一種滿足，培養孩子閱讀的興趣和愛好。這樣的家園互動讓家長進一步了解了文學作品的特點，有利于建立新的早期閱讀認識視野，并起到及時更新早教意識的作用。

妙招二：搭建有效互動的問卷書

當閱讀活動結束后，教師不妨有心地設計一張小小“調查問卷”，今天的故事里你最喜歡誰？你最喜歡哪一個畫面？你想到了什么……以調查問卷為紐帶、為載體帶動家長走進孩子的閱讀世界，一起分享、一起了解、一起閱讀、一起講述，幫助孩子消化閱讀內容，在潛移默化中感知理解作品中重要的字、詞、句、優美的畫面以及文學作品賦予生活的意義和對個人修養的熏陶及影響，如繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等等。

妙招三：舉辦開心閱讀的分享會

經過一段時間或臨近學期結束時，教師不妨在班級舉行一場“快樂閱讀分享會”。可以從兒歌表演、故事表演、好詞造句、猜字游戲、你問我答等不同角度、不同形式組合設計活動，同時鼓勵家長走進活動、深入活動，根據孩子的表現改變自己重結果的思想誤區，懂得唯有孩子喜歡閱讀、熱愛閱讀、善于表達、敢于表現才是早期閱讀實施的真諦。

妙招四：和“認字大王”說bye-bye

在班級中很多老師都會利用“評評認字大王”等形式來鼓勵孩子認字，激起孩子認字的興趣，這樣的手段在無意識間加強了家長和部分孩子只注重認字結果的態度和思想，老師可以將這樣的手段縮小化實施，而不是放大化執行，面對一些對漢字敏感和極度感興趣的孩子，一對一小范圍幫助孩子評價即可。有這樣一句教育俗語：面對孩子的優點要用放大鏡，面對孩子的缺點要用顯微鏡。誠然，面對孩子在早期閱讀中共性化的知識點建立要用放大鏡，面對孩子個性化的認識可用顯微鏡。

小聰明看到得芝麻，大智慧看到得西瓜。如今部分家長的教育觀點即是“小聰明看到得芝麻”的很好詮釋，太急功近利，急于求成。如何刷新家長的教育觀念促成大智慧，需要通過家長和老師的共同努力。而改變家長的觀念不是一朝一夕的事情，是潛移默化的影響。唯有善于觀察、善于交流、善于反思的教師才能走進家長和孩子，幫助家長和孩子共同在家庭閱讀這塊領域上茁壯成長！