新課程下作文教學中教師的角色轉化

【摘要】縱觀目前農村初中作文教學的現狀，高耗低效的現象仍然比較突出，從中我們不難發現，以學生為主體、教師為主導的教學原則沒有得到真正落實，直接影響了學生的作文興趣和作文能力。本文對作文教學中如何實現教師的角色轉化，準確定位教師的主導作用，提出了具體可行的做法。

【關鍵詞】作文 組織 引導參與 實踐 交流 幫助

在作文教學中，如何體現學生為主體，教師為主導，怎樣準確定位教師的主導作用，它直接體現教師的教學理念，反映教師對教學的整體認識。作為一名教研人員，在具體的教學指導過程中，我發現目前農村初中作文教學，仍然有相當部分教師對其角色定位還停留在傳統的作文教學程序中，因而有必要重新準確定位教師在作文教學中的主導作用，真正把主體地位、主體權利還給學生。

一、在作文教學中，教師是組織者和引導者

我國傳統的作文教學程序：命題—指導—批改—講評，每一階段都立足于教師指示、指令式的教，而學生則處在被動的地位。這一傳統的作文教學模式，顛倒了“學”和“教”的關系，忽視了學生主體地位和主體性應有的尊重和發展。學生的作文無論是從內容、情感到謀篇布局，雷同的習作比比皆是，傳統的作文教學把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在令人厭煩和麻木的條條框框之內，扼殺了學生的寫作熱情、自主發展和創新動力。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家的學生進行了調查，結果顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會出現這樣的結果？反思我們的學校教育，學生獨立的思想被束縛，想象力和創造力被慢慢地扼殺，傳統的作文教學正是如此。

新課標倡導的是“學生是語文學習的主人” “教師是學習活動的組織者和引導者”。新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍，要求教師轉變角色，關注個性差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。要實現這一目標，關鍵要教給學生方法，讓學生在教師的指導下主動參與。比如指導學生作文立意，先提出立意要求：“高”——正確無誤，“新”——新穎別致，“巧”——簡明集中，“深”——深刻透徹。然后教給學生方法：立足“正確”不動搖，縱向開掘求“深刻”，人無我有求“新穎”，與時俱進要“主流”。每講一方面都舉例分析，然后給出作文題目引導學生練習。立意范例——作文《必須跨過這道坎》：一些同學用敏銳的眼光，從現實生活中不斷尋找新鮮問題，有寫“學習必須跨過懶惰道坎”“青春是道坎”“需要跨過心理脆弱這道坎”，還有寫“必須跨過華而不實文風這道坎”“必須跨過民族仇恨這道坎”等等，這樣學生的思路打開了，主動參與到寫作中。

筆者認為，在新課程體系下作文教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程。作文是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達過程，學生的自主活動是教學成功與否的關鍵。正如葉圣陶先生所說：“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄地為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又能感受到主動探索、主動發現的樂趣?！爆F在的中學生閱讀面較廣，信息量大，思維特別活躍，觀念更新快，自我意識強，這就要求教師改變固有的作文指導習慣，以組織者和引導者的身份出現，結合學生的認識、情感、態度等實際情況，指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生積極的作文趨向，引導學生自主作文，快樂作文，從而推動和促進學生的創造性品質。

比如，新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、生活，表達真情實感?！苯處熥鳛榻M織者和引導者，可以有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，讓他們在社會、學校、家庭的社會實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開闊視野，增長見識。

二、在作文教學中，教師是參與者和實踐者

葉圣陶先生曾說過：“凡是有關作文的事老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大?！弊魑慕虒W并不是一個教師命題學生寫作的簡單過程，而是一個充分調動學生日常生活積累、激發學生進行創造性活動的動態過程。一般而言，作文的命題是教師所為，但由于教師缺乏切身的作文體驗，因而在教學中給學生引導和指點往往是紙上談兵，隔靴搔癢，作為作文教學活動的參與者和實踐者，教師應該做到：

一是要走進學生的生活。教師要調動和激發學生，首先就要了解學生，作為參與者走近學生。每個學生他們所處的環境、所受的家庭教育影響千差萬別，他們的興趣愛好各不相同。教師走進學生生活的方式有很多，比如參與學生的各種實踐活動、經常與學生交談、通過日記或周記的等形式，全面了解學生的生活、思想、情感、喜好，只有準確地了解學情，這樣教師才能知道學生在想什么、做什么、喜歡什么、討厭什么，從而才能明確讓學生寫什么。正如葉圣陶先生說的“學生平時干些什么，玩些什么，想些什么，教師都多少有個數，出題目就有考慮的范圍，就叫學生把干的、玩的、想的寫出來，他們絕不會感到沒有什么可寫的?！?/p>

二是要走進學生的寫作活動。備好課是上好課的前提，作文教學也不例外，作文備課必須認真去鉆研、構思、撰寫，要實現對作文的有效指導，教師的作文指導水平直接影響著學生的作文能力，教師應以寫“下水作文”的方式走進學生的寫作活動中。作文教學，教師 “下水”是必須的，教師的“下水作文”不同于各種作文選，是其他作文選不可替代的。寫“下水作文”能夠迅速提高教師的作文指導水平。比如，在布置學生作文之前，教師應根據本次作文的要求和學生的實際情況，精心撰寫“下水作文”，教師寫“下水作文”有了實際的作文體驗后再去指導學生作文，現身說法，有的放矢，得心應手，事半功倍。如我區實驗中學的教師在上作文課《樹的聯想》之前，選取了學校的玉蘭樹作為寫作對象，先安排學生自主觀察，自己試著寫了一個關于玉蘭樹文段，描寫了樹的外形（干枝葉皮）的特點，再由樹的外形到樹的精神，寫出玉蘭樹不屈不撓的頑強生命力。在課堂上，教師拿出自己的“下水作文”，讓學生評點議論，我為什么要這樣寫？曾經想過怎樣寫？為什么不那樣寫？還可以怎樣寫？學生聽來很親切，很實在，比空泛講理論有用得多。有了教師的“下水作文”，學生寫這類作文非常得心應手。

寫“下水作文”還可以拉近師生間的心理距離，增強學生寫好作文的信心。我們面對的學生，他們的經歷和學識水平的各不相同，作文水平參差不齊，特別需要教師的示范引領。教師“下水作文”根據本班學生的實際，緊緊抓住學生的年齡、心理、動作、語言、神態等各個方面的特點，是經過精心選材，撰寫出來的，本身具有很強的榜樣性和示范性，縮短教師的教和學生的學的距離，開闊了學生的作文視野，增強了學生寫好作文的信心。

三、在作文教學中，教師是交流者和幫助者

新課程指出，教學是師生的交互影響過程，是以促進學生發展為中心任務的特殊交往活動；是師生交互影響而不是師對生的單向影響；是交往活動，核心在于雙邊交流，其基礎是平等自由；中心任務是促進學生的發展，而不是評判和選拔。在作文教學中，教師是交流者和幫助者。教師應把寫作課堂當成一個自由的平臺，教師變成師生交流中的一方。由于學生年齡、經歷、認知能力的差異，教師要徹底摒棄師道尊嚴的陳腐腔調，在以人為本的教育理念下，做到欣賞與寬容并舉，充分體現師生間人格的平等，在和諧民主的氣氛中進行對話交流，不能以“你應該怎樣”“不應該怎樣”之類的指令性話語壓制學生。

比如作文批改，這是作文教學的重要環節，作文評語是師生雙向交流的文字形式，是溝通師生的橋梁，是教師對學生寫作熱情的回應。縱觀教師給學生作文的評語，我們不難看到套話連篇、空洞無物、批評指責的話語，比如主題不鮮明、語言不通順、結構不完整、錯別字連篇、廢話太多等等，學生讀起來要么索然無味，要么備受打擊。傳統的作文批改最后總是會落到分數或等級的判定上。對于日常訓練來說，學生最需要的是針對他作為寫作個體一點一點的進步和提高，這要在師生相對平等自由的交流中實現，而冰冷的分數和等級卻如一道墻，將師生的情感紐帶生生隔斷。有識之士已經指出：“打分制度最終反映和強化了師生間的等級制度?！北粡娀牡燃壷贫仁沟脦熒慕涣鞑辉僮匀?，這也正是為什么很多學生在生活中妙語如珠，博客空間里行云流水，可到了課堂作文里，大都空洞無物不知所云的緣由所在。

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的姿態，以平等的身份坦率地與學生交流，比如“這樣做會不會更好一些呢？”“我們不妨可以……”“你說呢？”等等，使學生從作文評語中找到自我和作文的成就感，這樣他們就會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇文質兼美的好作文，教師評語的教育功能才能充分發揮出來。

總之，新課改下作文教學的改革，應當是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程，注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍，教師必須對自身的角色予以準確定位，充分發揮主導作用，積極開發學生潛能，培養學生主動意識，變“要我作文”為“我要作文”。只有這樣，作文指導才可能獲得事半功倍的效果，這樣的作文教學才會取得成功。