試談貧困地區小學作文教學

【摘要】貧困地區教學的許多不足，制約著山村孩子的作文寫作水平，本文就教學中的一點嘗試，談談貧困地區小學作文教學的一點看法。

【關鍵詞】口語訓練 遣詞造句 賞識教育

一、正確引導，重視口語訓練

山村孩子整天面對的是山、水、動植物、繁瑣的家務事，思維模式和思維空間相對狹窄，又很少得到家長的有效輔導，這就需要教師正確引導，鼓勵他們多說話，說身邊事，說山、水、樹的變化，以便培養他們能說、會說并能根據教師的要求說的能力。

如：教材《養花》一課的練筆要求：選擇一種你喜歡的花草寫一片段，寫出它的特點和喜歡的原因。對于這一要求，教師應引導學生走四步。第一步是選對象。選出一種或幾種自己喜歡的植物，如參與種植的蔬菜或農作物等。山村孩子從小就跟著家人在地里做著力所能及的農活，對各種農活大都有感情，因而每人都有話說，選材應該沒有問題，這樣很快就能確定對象。第二步是談論。教師讓每個學生談論自己喜歡所選對象的理由，由其他同學補充、討論甚至爭論所選對象的特點、習性，選擇的同學可以記錄下自己及大家的觀點，作為自己寫作的材料。第三步是組織成文。在組織說話過程中提醒學生注意教材《養花》中作者使用的“敘議結合”的寫作方法，仿照教材課后許多的片段練習，整理說話內容，寫出精煉的片段。 第四步是說出來。許多山里孩子在與伙伴的玩耍中，無拘無束，可在課堂上就有些拘謹，特別是一些女生。這就要求教師在平時的教學過程中為孩子創造“說話”的機會。教師可以利用每天10分鐘的早自習時間或語文課的前5分鐘時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，自己的所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過堅持開展這個活動，筆者發現班上原本內向的幾個女生后來上臺時都不再臉紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地訓練孩子的口語表達能力，將學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系。

二、嚴格要求，重視遣詞造句

教師在課堂作文中，要以高質量、短時間、快速度來要求學生，摒棄過去一直沿用的先打草稿、再做修改、最后抄在本子上的模式，要求學生必須在40鐘的時間內完成文章。要做到這一點，這就需要學生學會遣詞造句，究竟用哪一句合適，則需要學生學會推敲。

那么，農村學生從哪兒獲得詞匯的積累？

農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在的學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本像樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，首先，我在班級中增設了“班級圖書角”，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意義的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由于城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任“老師”，而農村孩子在積累詞匯的過程中幾乎沒有得到家長的指導，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”“詞匯大王”等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次的情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯，強化了學生對詞匯的理解，培養了語感。根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，始終把閱讀教學貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

此外，還可以鼓勵學生充分利用資源共享。我們可以讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中對主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后，每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發學生讀書興趣，樹立讀書信心，享受讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

三、賞識教學，提高學生興趣

指導學生寫日記是一種行之有效的好方法。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。記的東西不限形式、長短。只有經常寫、不斷修改，才能寫出好文章。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂，又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

對作文批改，教師應多寫鼓勵性批語，用賞識的方式激勵學生熱愛寫作。評講時，除典型的優秀文章給予表揚外，對作文有進步的同學也要多表揚，對寫得好的語句注上“好”或“妙”字，并在班上加以表揚，從而在班上形成愛寫作文的風氣，培養全班同學對作文的愛好。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先，讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭論不休，都在利用各種觀點來支撐自己的看法和建議。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教授批改的方法，給學生以指導，既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

【參考文獻】

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