發展個性 創新表達

作文時，學生普遍覺得無話可說，沒有素材可寫。為了應付老師，就言不由衷地寫下假話、大話、空話，甚至有抄襲的情況出現，所以翻開學生的作文本，千人一面、千人一腔文章隨處可見。出現這種現象的原因是多方面的，主要與傳統的應試教育有密切的聯系。目前，中小學作文教學基于應試的目的，刻意追求立意標準、格式標準、寫法標準，學生的思想、思維受到了嚴重地束縛，想象力受到了扼殺，個性的發展受到了壓抑。

其實寫作是學生的個性化行為。學生的寫作過程，既是學生個性發展的過程，也是提高創新表達能力的過程。基于這樣的認識，新一輪課程改革在《語文課程標準》（實驗稿）各階段的寫作目標中都強調學生在寫作時要善于從自己的生活視野和感性經驗中獲得個性化的獨特體驗。當前，國際教育改革重點是發展學生的創新思維，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都結出豐碩的果實。”就寫作教學而言，要達到這一目標必須引導學生從個性化的表達入手，沒有個性化的表達，就談不上創新表達，沒有創新表達，就不可能使學生的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實。

那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發展他們的個性，提高他們創新表達的能力呢？

1.豐富寫作素材，培養觀察習慣。

豐富的寫作素材是學生進行個性化表達的基礎。為此，語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，真實個人的獨特感受，積累習作材料。”學生觀察能力的提高，離不開教師的指導。我們在引導學生觀察時，一是要堅持把定向觀察與隨機觀察結合起來。

定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動；或把觀察的事物帶進課堂進行觀察，如要求學生選擇最高興的一次游戲來寫作，作文的關鍵是學生對游戲過程有細致地觀察，有獨特地感受。由于游戲的可操作性強，老師完全可以在課堂上組織游戲，進行定向觀察。對于一些不常見，或了解不深入的事物，我們還可以利用網絡查閱相關資料，豐富學生的感受，為個性化的表達打下堅實的基礎。

隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們將獲得的新鮮感受及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。學生進入高中后，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養成隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”“下筆如有神”。

但是，由于學生自覺性差，要養成隨機觀察的習慣還需老師的培養。因此老師首先要提供展示觀察成果的平臺：每天利用5~10分鐘讓學生把自己觀察到的素材進行發布，體驗成功的喜悅，從而激勵學生更積極地觀察、積累材料。其次，要引導學生將平時觀察到的素材，定期進行集中歸類整理，通過整理，使這些素材在學生的頭腦中形成一個有序的結構，以便學生在寫作時能及時提取。再次，鼓勵學生運用觀察的材料寫出有獨特感受的文章，對這類作文，老師要給予表揚，當作范文來朗讀、張貼，營造一個善觀察、會寫作、表真情的寫作氛圍。

2.拓展自主寫作空間，提高創新表達能力。

要發展學生的個性，提高學生創新表達能力，除了要有豐富的寫作素材之外，還必須拓展學生自主寫作的空間。教師在平時的習作訓練中喜歡講協作思路，其實是以把個人的寫作意志強加給學生，這樣做，完全會扼殺了學生想象的空間，學生的其寫作內容完全被摳死，并因此容易出現千人一面的雷同作文也就不足為奇了。

如何讓學生對同一題目寫出不同的感受，這是一個更大的難題。我認為應該放手讓學生大膽抒寫自己的獨特感受。當然，話又說回來，要對同一命題作文有不同的感受，平時的習作訓練就要減少約束，自主擬題多一些，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

3.激發學生寫作成就動機。

成就動機激發人們奮發向上。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動。因此，我們在作文教學中，要從激發學生寫作的成功動機入手，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的寫作興趣，促使他們的寫作水平在原有基礎上得到提高。因此，教師要充分發揮主導作用，一是引導學生在相互交流的過程中體驗成功的快樂。相互交流的過程，是作者與讀者角色互換的過程，也是分享成功的過程。新課程標準中提出“將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。二是為學生的習作“發表”提供盡可能多的機會：（1）挑選優秀習作（或進步較大的學生習作）在校內、班內學習園地、黑板報上選用，或投寄到有關報刊社。（2）匯編班級優秀作文集。（3）利用假期整理、修改自己一學期所寫的大小作文、日記，匯編成一本屬于自己的書，自己設計封面，請家長或老師同學寫上序言，并在班內展出。通過以上形式，學生能充分享受到成功的樂趣，進而激發習作的積極性。