以“趣”為導,體驗“學”的樂趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識，只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的一種沉重的負擔。”由此可見，興趣是學生學習活動的強大動力。在教學中，教師需要精心創設教學情境，營造一個“趣”的氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快地氛圍中，伴隨著積極的情感體驗去思考、去學習、去感悟，充分體驗學習的樂趣。

一、以教學資源引“趣”

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的、抽象的，根據兒童的年齡特征，他們往往對活的、有靈性的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的心靈。如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲，從而激發了學生學習的興趣。

二、以教學情景引“趣”

1.創設教學情景，營造“趣”的氛圍。

心理學的研究表明:學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而教學的情境又是影響學生情緒的重要原因。因此，教師要根據教學內容創設情境，使學生進入最佳的學習狀態，引導學生自己探索知識的奧秘。在數學課堂教學中，根據學生的興趣特點，利用學生熟悉的、喜歡的童話故事或神話故事導入教學，或不斷地變換與學生交流方式，營造“趣”的氛圍，不但能吸引學生的注意力，還激活了學生學習的興趣。

如在教學《四位數的寫法》一課時，以故事的形式提示題目：在森林里舉行跑步比賽，小兔子跑的成績是一千三百四十二米。先讓一位學生在計數器上撥珠，引入問題：“運用我們前面學過的知識，你們能用阿拉伯數字表示出來嗎？”請同桌互助完成，讓學生在輕松的氛圍中合作學習，并互相說一說是怎樣想的，老師接著問：“花狗的成績也出來了，是三千零八十五米，老虎的成績是五千零三米，請一位學生上黑板板演。”結果學生把五千零一寫成了503，這時學生展開討論，出現了爭議。我及時抓住機會繼續編故事：這時小花狗可樂壞了，它比老虎跑得快呀。老虎就與記分員爭吵起來：我不服，我跑了五千零三米，你怎么記我五百零三米呀，這么粗心，四位數怎么變成三位數了。記分員想想，就改成了5030。這時小花狗又不服了，老虎是五千零三米怎么又變成五千零三十米啦，于是記分員又想了想說，“是我粗心了，對不起，把數位上的數字看錯了”，并及時地改正過來是5003。請同學們議一議，像這樣的數，最容易錯在哪里？同學們議論紛紛地說著寫法……像這樣在教學過程中，將數學知識融入生動活潑的童話故事中，以學生比較喜愛的動物作為題材，可激發學生的求知欲望。在授課過程中，不是以教師為主，而是通過師生之間的交流方式、學生之間的交流方式等變化來調動學生積極參與，通過小組合作、動手操作、質疑反饋等活動方式，引導學生積極思維，主動獲取知識，并使學生逐漸從“學會 ”到“會學”，從“會學”到“愛學”，達到學生自主學習能力的培養，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。

2.以猜為活動形式，引導學生探索數學奧秘的興趣。

思維是從問題開始的。在正常的課堂教學中，除了鼓勵和啟發學生自己去發現問題外，總是輔之以必要的提問，才能收到良好的教學效果。怎樣才能有效地激發學生積極地思維呢？關鍵是要在教學中巧妙設問，最大限度地調度學生的思維的積極性，發揮學生的潛能，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，課堂教學中我努力創設情境，以猜的形式讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。

如教學“猜數”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數個位上是6前面的數，十位上的數比個位上的數少1，猜猜我寫的數是幾?”這樣豐富多彩的游戲使學生獲得了愉悅的數學學習體驗，從而激起了學生強烈的好奇心和求知欲，學生也就很快地對教學內容產生了濃厚的興趣。

三、 以實踐活動引“趣”

1.鼓勵動手動腦，體驗數學的樂趣。

利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想，從中感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，從有趣的實驗中牢牢記住學習的內容。

如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征，又看到了它們之間的關系，激發了學習興趣。

2.巧設練習性情境，升華學習興趣。

練習是課堂教學的重要組織部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養思維品質、實施因材施教、發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據兒童喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多樣的練習，對練習的層次、方式、題型等作科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生在練習中獲得成功的體驗，升華學習興趣。

如教完“11～20各數的認識”后，我設計了這樣一道題：“一次數學解題比賽，老師叫大家做了12道題，猜猜看，小紅做對了幾道？做錯的有幾道？”這是一道開放題，學生必須按15以內數的組成去思考。通過小組討論讓學生在爭論中互相交流、自我評價、自我完善，既活躍了課堂氣氛，把學生的興趣推向高潮，又滲透了數學思想方法，同時也培養了學生的創新思維。

3．搭建開放平臺，激昂學習興趣。

教學中，給學生再創造的機會與時間，鼓勵學生把自己的所思所想表達出來，能讓學生說的就盡量讓學生說，能讓學生發現的就盡量讓學生去發現，教師在此所起的是引導、組織、合作、激勵的作用，突出學生的主體地位。根據學生課堂的學習反應、教材上的教法處理，有時有必要的故弄玄虛，教師敢于充當“錯誤”的一方，給學生于深思、議論、反駁、論證的機會。為學生搭建一個開放性的平臺，創建讓學生大顯身手的情境和時間空間。給學生創造更多的自我表現和獲取成功的機會，這樣學生會充分體驗到正確答案是我們自己探索出來的“成功感”。既提高了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力，整堂課學生都處于激昂狀態，學生的興趣高漲，學習的積極性也提高了。

4.歸納總結，鞏固興趣。

引人入勝的導課，能產生課伊始，趣亦生的效果，那么，巧妙的結尾則能達到課雖終，趣不盡的境界。在小結中，我經常讓學生自己總結這一課有哪些收獲，學到了什么新本領，哪怕是一點點也好，來滿足學生好勝的心理。如果學習中屢屢失敗會對學生學習失去信心，教師在小結中創造機會使學生感受成功的喜悅，學習興趣是支持、推動學生認識活動的巨大動力，成功的教學所需要的不是強制，而在激發學生的興趣，學生只有對新學知識產生興趣，才能很好的接受它，感到是一種需要，一種樂趣。