活用教材,深挖教材的實踐探討

陶行知說：“教師的責任不在教，而在教‘學’，而在教會學生學習。”只有掌握好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，學生才能學會學習。教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。

關于教“學”，所涵蓋的領域很廣，讓我們從學生手中那本教材著手吧。

課改一線教師，應該通讀整個初中教材，明確整個初中階段要達到的教學目標，認真分析教材，確立促進學生全面發展的三維教學目標，對教材進行刪減、重組、整合、擴展、延伸，創造性使用教材，緊密地圍繞目標進行教學設計，為實現目標服務。

首先，一個善于發現問題并提出問題的教師，才不會放過很好的教學契機，也才能培養學生思考提問。這需要教師充分了解教材，達到“活用教材、深挖教材”——擴展、延伸，創造性地使用教材。

例如：“鳥類體表被覆羽毛”，這僅僅是鳥的一個特征，要成為一名優秀教師，應該有豐富的生物知識，并善于思考、發現問題——展示雌雄兩只鳥圖片的同時，引導學生觀察雄鳥羽毛鮮艷美麗，雌鳥遜色很多——引導提出問題，“這是為什么呢？”學生答不出；我引導：“雌雄有無分工？”“有。”但解決不了前面的疑問；再提示，引導思考，“也許在很久以前的雌鳥有顏色很鮮艷、很顯眼的，當它在那孵卵時，與一只顏色不鮮艷的雌鳥孵卵有何不同？”這時，學生基本能想到是否容易被天敵發現的問題了。

引導總結出生物的適應性；同時，為樹立“生物進化”“自然選擇”的生物學觀點作好鋪墊。

例如：“鳥的生殖與發育”，講到受精卵在體內已開始發育，出生后，停止發育，需孵化，繼續發育。我沒有直接講出教學內容，而是在學生觀察后，提問：“為什么受精的胚盤比未受精的胚盤要大？”引導學生思考胚盤的發育（在體內已進行細胞分裂已開始發育），再問：“為什么又停止發育了呢？”——細胞分裂需要溫度，需要孵化。學生通過思考得出答案，而不是直接從教材或老師那里獲得。

例如：“生命的起源”一課中“技能訓練”的一句話“鮮肉中沒有蛆，腐肉生蛆”。但沒有被我“放過”，問：“蛆是怎么來的？”學生會有兩種答案，肉和蒼蠅。“請你設計一個實驗來驗證你的假設。”課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案。在學生設計實驗后，通過討論、總結，最后學生找出設計缺陷或優點，學生學會了設計實驗，明確“變量”的概念，鞏固了“對照實驗只允許有一個變量”，并且樹立了嚴謹的科學作風。學生在知識、方法、探究能力、設計方案、合作交流等方面都得到了有效的提高。

其次，突破教材的“束縛”，逆向提問。

逆向提問，就是向學生提出與教材中現成的結論和觀點相反的問題，用突破教材“束縛”的新觀點去認識事物，提高認識水平。如在回答了“蚯蚓在自然界的作用”后，反問“它對自然界有無害處”； 讓學生了解蚯蚓也存在損壞農作物根系、傳播寄生蟲的問題。講到菜青蟲啃食十字花科植物葉片時，提問“菜粉蝶對自然界有無益處”。了解菜粉蝶在花叢中翩翩起舞，采食花蜜、傳播花粉，對植物繁殖起了一定的作用，并且帶給人們恬靜和雅致的享受。從而促進學生求異思維的發展，滲透事物是對立統一的辯證唯物主義思想。

再次，根據教學需要進行教材的重組整合。

例如：“多細胞生物體的結構層次”，我沒有按照教材的順序先講人體的四種組織。而是讓學生帶桔子到課堂上，

1.問：如果將桔子不同的每個部分都制作成玻片標本，你們認為細胞的形態結構會相同嗎？學生答 “不同”。

2.要求學生將桔子按照不同的細胞群進行分類，看看誰分得最快最好？一會兒，學生便分好了。

3.要求學生討論不同結構的功能……

從而引出植物的四種組織以及組織、器官等概念。然后再涉足人體的組織、器官、系統等概念。

另外，充分利用教材中的“思考與討論”、“資料分析”以及“旁欄問題”。這些問題多數是學生可以通過閱讀和思考能夠在教材中得到結果的，通過這樣的活動讓學生自主學習、積極思考。在學生總結歸納這些問題答案的過程中，學生能夠自主建構知識體系。

創設豐富的教學情景，設計“問題串”激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習的積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快，從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情。

例如:在講“基因在親子間的傳遞”時，講到生殖細胞染色體的重要變化，我是用以下“問題串”來激發學生的學習動機的：

父親的體細胞中有多少染色體？——23對。母親的體細胞中有多少染色體？——23對。你的呢？——23對。那“父親23對”+“母親23對”=？學生這時會有很大疑問。創設了“悱憤”情境，為學生活躍思維、培養創造能力、培養創造性思維創造了良好的途徑。使其在疑難面前積極思考，培養質疑探索精神和發散性思維，鼓勵學生求異、創新，努力探索問題的答案。

引導學生自己提出問題：

會是這樣的嗎？——不會。可怎么解釋呢？

學生說不可能，卻又不能解釋，這時，我讓孩子們推想怎樣才能合理呢？

學生思考爭論后會得出染色體減半的結論。

再提示“是減任意的一半嗎？”

在我的引導下，學生自己完全可以得出結論，把握重點……

“提出問題往往比解決問題更重要。”我們首先做好一個勤于思考與提問的教師，才能培養出善于思考、發現問題并提出問題的學生。讓我們從“活用教材，深挖教材”的實踐中開始做起吧。