大學(xué)“搶生源”的三種境界

國內(nèi)高校“搶生源”成為近期輿論關(guān)注的焦點。而分析具體的“搶生源”行為，這種“搶生源”還停留在十分低級的層次，變?yōu)椤叭ι础边\動。""""""

大學(xué)“搶生源”，總體看來，有三種不同的境界。

第一種境界是，學(xué)生和大學(xué)雙向自主選擇，允許學(xué)生同時拿到多張大學(xué)錄取通知書，然后根據(jù)學(xué)校的教育質(zhì)量以及提供的教育服務(wù)，由學(xué)生自主確認。在這一過程中，選擇主動權(quán)在學(xué)生手中，大學(xué)能用來搶生源的只有教育質(zhì)量、獎學(xué)金。我們所見的美國大學(xué)錄取，就是這種方式。國內(nèi)學(xué)生近年來選擇美國大學(xué)，有不少是同時手握幾張名校錄取通知書，再“挑挑揀揀”。學(xué)校既不會限定申請本校的學(xué)生不能再申請他校（想限定也無權(quán)力，而且限定可能導(dǎo)致本校無人申請），甚至對拿到自己錄取通知書的學(xué)生，能采取的辦法，也就是在確認時間之前耐心等待學(xué)生做出選擇。

第二種境界是，大學(xué)利用政策錄取優(yōu)惠，對報考本校的學(xué)生，實行降分錄取。這主要發(fā)生在我國的自主招生中。目前我國大學(xué)的自主招生，采取與集中錄取嫁接的方式，獲得學(xué)校自主招生資格的學(xué)生，要求必須再參加高考，并在高考填報志愿時把本校填報為A志愿或者第一志愿，在錄取過程中，可以獲得達到當(dāng)?shù)匾槐揪€，或低于該校在當(dāng)?shù)氐匿浫》?0~60分的錄取優(yōu)惠。這種方式中，大學(xué)擁有選擇學(xué)生的權(quán)力，通過錄取優(yōu)惠政策，把“生源”圈進來，獲得自主招生資格的學(xué)生如果放棄，還被學(xué)校認為不誠信。據(jù)說還會影響到大學(xué)對當(dāng)?shù)卣w教育的評價。

第三種境界是，大學(xué)利用各種手段限制、欺詐學(xué)生，諸如將選拔考試時間放在同一時間，給學(xué)生校內(nèi)優(yōu)惠加分同時欺騙學(xué)生必須把該校填報在第一志愿，在集中錄取階段無責(zé)任地承諾“預(yù)錄取”，這就是我國大學(xué)目前的狀況。在近年來的自主招生中，自主招生高校“有意無意”將筆試和面試時間放在同一時間，迫使學(xué)生做選擇，已經(jīng)讓大家見識了大學(xué)的心胸。而按照現(xiàn)行招生錄取規(guī)則，獲得大學(xué)校內(nèi)優(yōu)惠加分的考生，在平行志愿填報時是完全可以填報在A、B、C、D任何志愿位置，另外，學(xué)校承諾學(xué)生“預(yù)錄取”也是無法律效力的。

這三種“搶生源”，反映出不同的辦學(xué)境界——教育給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，以自己的教育服務(wù)和教育質(zhì)量打動考生，這表明學(xué)校重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校利用招生政策搶生源，表明國內(nèi)教育體系存在不平等問題，擁有政策優(yōu)勢的學(xué)校就可以用足政策占有先機；而大學(xué)玩手段搶生源，則是辦學(xué)的嚴(yán)重異化，把精力用到歪門邪道上去了。遺憾的是，我國不少高校目前就處于第三種境界。

與美國大學(xué)允許學(xué)生手握多張錄取通知書相比，我國大學(xué)卻宣稱某個學(xué)生被本校“預(yù)錄取”就是自己的生源，這是很荒謬和可笑的。事實上，在美國大學(xué)，學(xué)生就是報到后，還可以自由選擇轉(zhuǎn)學(xué)，大學(xué)如果不重視教育質(zhì)量，不提高學(xué)生對自己的滿意度，學(xué)生隨時可“以腳投票”。

我國大學(xué)這種畸形“生源觀”，來源于長期以來的計劃體系，在統(tǒng)一高考、集中錄取的高考制度中，一名考生只能被一所大學(xué)錄取，而且，填報志愿（無論是平行志愿和傳統(tǒng)志愿）都有因考生去向不明的風(fēng)險，進而才有考生和家長焦慮能否被某所大學(xué)錄取。在這一過程中，大學(xué)也就有了利用政策、玩手段的空間。

提高我國大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，必須建立高等教育的市場競爭機制，而這一機制的核心，就是學(xué)校平等自由競爭，考生擁有充分的選擇權(quán)——可以自由選擇教育、自由選擇學(xué)校，在這種情況下，大學(xué)考慮的就不再是在錄取環(huán)節(jié)上玩手段，而只能是在發(fā)放給大學(xué)錄取通知書之后，怎樣吸引學(xué)生選擇確認自己。如果這一機制不建立，我國內(nèi)地大學(xué)會一直停留在第二、三種境界，貌似十分重視生源，實則關(guān)注的是自己在計劃體系中的江湖地位，不是為教育質(zhì)量著想，也非擴大考生選擇權(quán)，為所有考生服務(wù)。

（摘自熊丙奇博客）