培養小學生創造力應該注意的四個環節

【摘要】本文提出培養小學生創造力應該注意如下四個環節：培養小學生創造力的前提是應有創造型教師、應營造良好的環境、應在實踐中實現和應著重鍛煉學生的創造品格。

【關鍵詞】培養 創造力 創造型教師 環境 實踐 品格

一、培養小學生的創造力的前提是有創造型的教師

新世紀呼喚有創造力的人才，創造型人才來源于創造教育，而實施創造教育的前提是有創造型的教師。也就是說，如果沒有創造型的教師，對學生實施創造教育就無從談起。那么，教師想很好地實施創造教育，就應該從以下幾個方面做出努力。

1.教師要解放思想，更新觀念，樹立創造意識

多年來，我們的教育存在著“為應試而教，為應試而學”的傾向，這種思想根深蒂固地影響著教師教育觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創造人才的培養。要培養高素質的創造人才，教師必須徹底地摒棄陳舊的觀念，必須解放思想，更新觀念。同時，還要樹立起創造的意識，有了創造的意識，教師在具體的教學活動中，才能不斷地、多角度、多層面、多渠道、全方位地啟發學生思考問題，才能對同一問題的認識，引導學生探索，尋求多種解決方法。

2.教師要有危機感

中華民族曾經在世界歷史上創造過燦爛的文明，尤其是中國古代的四大發明，有力地顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創造才能，但是，到了近現代以后，中國的創造能力卻明顯的遜色于其他一些國家。自從設立諾貝爾獎以來，已有10000余人獲獎，令人尷尬的是，占世界人口五分之一的泱泱大國，大陸竟沒有一個公民獲此殊榮。然而，在每次的數理化國際奧林匹克競賽上，中國學生總能擊敗對手，載譽而歸。究其原因，至少有一點是肯定的，那就是中國學生基礎扎實，但創造能力不足。這也說明我們的教育在完善個性、培養創造力方面存在嚴重問題，還沒有形成系統有效的創造人才培養運行機制。創造離不開教育，學校應培養出具有創造意識和創造能力的新一代高素質人才，才能提高整個民族的創造程度，才能縮短我國與發達國家的差距。為此，我們作為新世紀教師應有使命感，以全新的教育觀念，參與創造教育的實踐，在新的世紀作出新的貢獻。

3.教師要有淵博的知識和先進的教學手段

創造型的教師應具有豐富的知識儲備和合理的知識結構。教師應博學多識，不僅要掌握現代最新的科學理論，還要掌握現代生理學、心理學和教育學知識，更新知識，學會用最新的教育技術手段，運用科學的方法進行教學。除此之外，教師還應具備適應新時代的各種能力：第一，自我學習與自我發展能力。自己不斷獲取知識，更新知識，以使教學內容新穎而豐富，更具吸引力和生命力。第二，開拓創造能力。要敢于擺脫傳統的教育觀念，不囿于已有的結構，不盲從權威，敢于提出問題，勇于探索，創造性地解決問題。第三，交流能力。包括師生情感交流，教育經驗的交流，教育學術交流等。第四，合作能力。包括與領導的合作，教師之間的合作、師生合作，教師與家長的合作。

總之，要實施創造教育必須先有創造型的教師，創造型的教師是創造教育的前提。

二、培養小學生創造力應營造一個良好環境

創造人才不是憑空產生的，總是在特定的環境中形成的、發展的，是以客觀環境為成長的基礎，并受客觀環境的制約。環境好比土壤，沒有好土就長不出好花，有了好土才有可能長出好花，良好的教育環境更是創造人才成長的肥沃土壤。美國心理學家羅杰斯說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”這說明教育環境是開發人的創造潛能的關鍵性因素。

環境的影響，來自家庭、社會和學校，其中教育環境的影響尤為突出，教育環境對學生創造潛能的開發和創造能力的發展起著極為重要的導向作用。我們必須努力構建一個良好的教育創造環境。教育環境包括物質環境、社會心理環境、信息環境和民主環境及競爭環境，這些環境是相互適應、相互協調，對培養創造人才產生整體效應。第一，學校要有一個適度的物理和物質環境，有一個適應學習的光線、空氣、溫度、顏色和聲音條件，以及必備的物質設施，提供學生創造學習活動的場所。第二，學校應創設一個健康的心理環境，使學生在一個規范、和諧、寬容的心理氛圍中，保持積極向上的情緒情感狀態，才能進行創造思維，發展創造才能。尤其是師生之間要建立和諧的教育環境，它是激發學生創造意識最重要的客觀環境，要讓學生自由探索、民主討論，開闊學生的思路，豐富學生的想象，產生強烈的求知、求新欲望。第三，學校還應建設一個通暢的信息環境，為提高學生的創造素質，提供大量的新信息，擴大學生的創造思路，保持旺盛的求異、求新的心態。并在集體中構建一個競爭環境，鼓勵學生相互學習，相互競爭，發展特長，促進人才的成長。

三、培養小學生的創造力應在實踐中實現

長期以來，我國的中小學生基礎知識深厚，但動手實踐能力不強，特別是缺乏創造精神和創造能力。這是有目共睹的。第三次全國教育工作會議及中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了培養學生的創新精神和實踐能力是當前素質教育的重點，這就是為我們當今的教育改革指明了方向。

創造教育之所以必須在實踐中實施，因為它符合馬克思主義的實踐——理論——實踐的認識論，克服傳統教學中從書本到書本的弊病。學生在學校獲得的知識主要是間接知識，而理解間接知識需要依靠直接的感性經驗作為基礎，生動、豐富的學校生活和社會實踐，能幫助學生更好地理解和掌握知識，培養創造能力的過程。

從創造教育的基本理論來看，教育部副部長呂福源指出：“千萬不要創造教育封閉在課堂學校里，也不要局限于教育理論研討中，必須和社會發展生產，經濟建設相關系。創造本是生產概念，不是教育概念，如果研究歸納為教育學就狹義了。”

從心理學角度看，人的智力結構包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力等五大要素，前四者屬于認識的范疇，而后者屬于實踐的范疇，它是創造者所具有的必不可少的一大要素。

培養小學生的創造力應放在實踐活動中去體現。那怎樣去體現呢？我本人認為：應像陶知行所講的那樣，他在《創造的兒童教育》中提出了“五大解放”的主張。一是解放兒童的頭腦。必須把兒童的頭腦從迷信、成見曲解、幻想中解放出來，把這些束縛兒童創造力布包統統丟掉，讓他們多想一想。二是解放兒童的雙手。他認為：“中國對于小孩子一直是不許多動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。”他還以愛迪生的母親把地下室讓給孩子做實驗為例，指出：“我們希望護育員或先生向愛迪生的母親學習，讓小孩子有動手的機會。”三是解放兒童的嘴。他認為：“小孩有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增加他們的知識。”他還說：“中國家長、教師不希望孩子多說話。小孩子得到言論的自由，特別是問的自由，才能發揮他的創造力。”四是解放兒童的空間。他認為：“創造需要廣博的基礎，解放了空間。才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”所以他主張：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及在社會中之土、農、工商、三教九流，自由的向宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”五是解放兒童的時間。陶行知先生認為：“現在一般學校把兒童的時間排得太緊。上課、作業、復習、考試一般學校把兒童的全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向，到成人時即使有時間，也不知道怎樣去發揮他的創造力。”因此他特別強調創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間解放。陶行知先生關于創造教育的原則和方法，足以供我們今天實施教育借鑒，值得我們認真的研究。

四、培養小學生創造力應著重鍛煉學生的創造品格

創造人才不僅要有優良的智力特征，更要有優秀的人格特征和精神狀態。創造品格體現為廣泛的興趣，強烈的動機，健康的情感，頑強的意志和堅韌的性格等方面，它對人們創造活動轉動力機制，起著定向、激勵、維持和強化等方面的作用，可以促進人們取得創造活動的成功，這些都是學生創造學習活動強有力的精神支柱，將來成為創造人才的重要品格。

培養學生的創造品格是塑造創造人才的一項后要內容。我國的基礎教育對學生創造力的培養重視得不夠，甚至為追求標準答案扼殺學生的創造精神。個性化教育教學是滋生創造力，培養創造人才的土壤。教師要樹立個性教育觀，要把富有個性、創造性的人才作為教育的培養規格標準，使教育適合個體發展需要。第一，培養學生勤奮、虛心、進取的心理品質。勤奮是中華民族的優良傳統，也使學習取得充分發揮，而且還能彌補先天的不足，人的大腦和肌肉一樣，遵循用進廢退的原則，腦子越用越靈。虛心是認識自己已有的少量知識和尚未知道的大量知識的關系，它是一種不斷攝取新知識，不斷改變自己知識結構的探求態度。進取是一種不滿足現狀，希望超越別人的心理要求，是人們刻苦、奮發、創造精神的源泉。它使人們不滿足于現成的答案，追根求源，在別人沒注意或認為不可能有問題的地方發現問題。因此，學生提出的奇怪或幼稚的問題，應正確對待，不能錯誤地把他們看作調皮的學生，不予理睬，甚至斥責、挫傷、壓抑學生的創造精神。第二，培養學生敢于挑戰的冒險精神。創造性活動要求一個人能自由地往返運動于幻想與現實之間，要求他能夠嚴肅認真地并且非常樂意地接受那些違反“常識”的觀念與假設。這要求學生具有敢于超越平凡與現實敢于反潮流，不怕犯錯誤，堅忍不拔，不屈不撓的冒險精神。

總之，我們在教育理論與實踐中，應全面、準確、深刻地理解創造教育的意義和其科學內涵，把握好創造教育的內容，以便在教育教學中順利地實施創造教育，為祖國培養大量創造人才。