淺談“友善用腦”理念下如何提升學困難學生合作學習能力

【摘要】小組合作學習可以激活學生的主動性，促進學生個性全面、持續、和諧的發展。但如果對學困難學生關注不夠，合作學習的實效性難以保證。教學中，科學組建小組，強化他們的合作意識，讓困難學生享受到集體溫暖；創設學生樂于 合作的情境，激發參與熱情，使學困生想合作；擺正角色定位，實現多維互動，使學困生能合作；選擇合作時機，訓練技能技巧，使學困生會合作；科學運用評價，促進主動合作，使學困生樂于合作。

【關鍵詞】培養意識 訓練技能 角色定位 科學評價 講究調適

背景：我校是一所農民工子弟學校，生源素質相對較弱，學困生較多。隨著新課程改革的不斷發展，高效課堂的全面推進，合作學習已逐漸走進友善用腦理念下的小學數學課堂。在實踐中，由于學困生接受能力較慢，參與度不高，在合作學習中往往處于被動狀態，成為合作學習的旁觀者，參與意識變弱，交流能力變差，自信心減退，能力難以得到提升，合作學習的實效性難以保證。

在小組學習中，解決了學困生問題，調動他們參與的積極性，小組合作學習才能真正有效。那么在“友善用腦”理念下的課堂中，如何提升學困生合作學習能力呢？筆者談些粗淺認識。

一、科學組建小組，享受集體溫暖——可合作

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個后進生。

1．給予學困生更多的“優先權”。

在課堂上教師如果目光經常灑向學困生，身影常在他們周圍光顧，課堂上優先讓他們發言，板演時優先請上臺，巡視時優先指導……這些“優先權”無疑拉近了教師與學困生的距離，在小組組內分工時可以先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們力所能及地完成此任務，逐步樹立他們的自信心，久而久之，他們就能很快樂地融入小組學習活動中了。

2．給予學生更多的“愛心”。

對待學困生，教師要用“心”去滋潤，用“愛”去培育，要把寬大的胸懷和博愛精神奉獻給他們。關注他們成長的每個細節，解決遇到的每個問題，對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。

二、 創設樂于合作的情境，激發參與熱情——想合作

每個兒童都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環境。但是，他們極少或還不能經常用數學知識去解釋生活中的現象。如果教師注意收集這方面的信息，如為什么一個老爺爺年紀一大把了卻只過了20個生日？為什么只要發現罪犯的腳印就可估計出罪犯的身高?如何測量一棵參天大樹的高度呢?等等問題將其恰當地引進課堂，會極大地提高學困生學習數學的興趣，增強學困生解決實際問題的能力。

又如在教學《復雜的百分數應用題》時，我創設了這樣一個情境——桑巴找到一份工作。老板說：“每月工資1000元。不過每月工資先減少60%發放，到年底再一次性補發每月實發工資的60%，你若同意就簽訂合同”。桑巴聽后，心想：先扣60%再補60%，還不是一樣嗎？況且年底一次發還可攢一筆錢呢！于是就和老板簽訂了合同，老板高興地走了。我讓學生想想老板為什么高興？引發學生思考，引導學生主動發現，先扣60%，每月實領1000×（1-60%）=400元，每月實發工資的60%年終再補發，實際上每月補400×60%=240元，因此實際上每月才拿640元，比應得工資少1000-640=360元，學生通過計算，明白公司老板每月少給桑巴360元工資。老板能不高興嗎？這樣為學困生創設了與生活實際有聯系的問題情境，培養了學困生的學習興趣，激發了學生的求知欲，學生才敢想，樂于思考，樂于探究。

因此，我們要有意識地挖掘數學的價值，讓學困生學會從數學的角度去觀察生活，使數學富有情趣和魅力，這樣才能吸引他們，培養學困生參與合作學習的意識。

三、擺正角色定位，實現多維互動——能合作

1．平等和諧的師生關系，做一個傾聽者。

和諧的師生關系有助于發揮學困生學習的主動性和積極性，反之，學困生的學習主動性和積極性就受到壓抑。課堂上老師要善于控制自己的情緒，要尊重每一個學困生，讓每一個學生都有平等的討論交流機會。課堂中應積極提倡：說錯了的學困生允許重說；說的不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許討論；不同意見的允許爭論；甚至必要時允許學困生下座位自由討論和發表意見。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學困生最佳的精神狀態，從而使學困生以最快的主體精神參與學習活動。在學困生的交流過程中教師學會傾聽，聽清楚他們交流的主要觀點，聽清楚他們的主要認識偏差，聽清楚他們對話的焦點，同時思考下一步對策。

2．發揮主導作用，做一個點撥者。

在組織學生進行討論活動時，需要教師適度發揮主導作用，給予學困生有效的價值引導和點撥。如在教學《梯形的面積》時，首先，讓學困生用從附頁中剪下的梯形拼成平行四邊形，初步體會用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。接著要求學生算出拼成的平行四邊形與每個梯形的面積。引導討論：①用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形過程中，什么變了？什么不變？②拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底及高有什么關系？③根據平行四邊形的面積公式，怎樣求梯形的面積？當學生探究出梯形的面積計算公式后，繼續追問：梯形的上底與下底的和是平行四邊形的什么？為什么還要除以2？引導學困生進行深層次的思考討論。

3．因勢利導，做一個激發者

數學課堂的討論交流的生成是復雜的、動態多變的，需要教師因勢利導、機智的對待課堂的生成，對學生進行正確的引導，要不斷引發學生進行思維的碰撞，讓學生學會通過別人的觀點來修正自己的觀點，把學生的探索引向深入。例如在教學中有這樣一道解決實際的問題：六年級植樹159棵，比三年級植樹的3倍少42棵，三年級植樹多少棵？在教學時，教師先讓學生嘗試完成，這是教師的預設：學生的列式有：①159×3－42 ②159÷3－42 ③（159－42）÷3 ④（159+42）÷3 ⑤解：設三年級植樹x棵。3x－42=159。這時教師就可以組織學生討論：哪種解法是對的，哪種解法是錯的，為什么？然后總結出解決這類問題的關鍵：首先是找準誰是“1倍量”，其次要分清3倍的對應量是多少。最好的解決方法是畫線段圖幫助理解。在本課的教學中，教師恰當合理利用了學困生的錯誤資源，注意及時歸納總結，分析了學困生產生錯誤的原因，培養了學困生的反思意識，突破了教學難點，提高了教學的有效性。

四、 選擇合作時機，訓練技能技巧——會合作

合作學習理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。如何讓學困生過多地參與合作，這必然需要一定的技能技巧。教學中，教師要合理選擇合作的契機，讓學困生掌握一定的合作技能，培養其技能技巧。

1.了解學困生，把握合作學習的起點

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此我們要找準學困生對這方面知識認知的起點，在上課前，教師不妨從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的程度怎樣？③哪些內容自己能自學？哪些內容需要相互交流討論？哪些內容需要老師點撥和引導？只有準確了解了學困生的學習現狀，才能找準課堂教學中學困生交流的起點。

例如：在《教學解決問題的策略——替換》中，先讓學生觀察下圖，你知道一個蘋果和一個橙子的重量分別是多少克嗎？（根據學生的回答，適時用課件演示兩種方法）

老師：同學們在解決這個問題時，已經用到了數學上非常重要的解決問題的策略——替換。其實早在1700多年前有一個叫曹沖的小朋友，就是用替換的策略稱出了大象的重量。(課件出示“曹沖稱象”的圖片)

提問：曹沖用什么替換了大象？為什么曹沖稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量？

看來，在我們的生活中經常會用到替換的策略，今天，讓我們進一步研究如何用替換的策略來解決更多的實際問題。

雖然“替換”策略是本節課的新授內容，但學生在他們的生活經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數形結合，再到抽象的推理計算，并結合“曹沖稱象”的典故，喚醒了學困生頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。

2．在知識點的困惑處進行合作學習

學困生的基礎往往較差，一旦在某個知識點上產生困惑，合作交流的渠道就會受阻。此時，教師要及時點撥，只有學困生掌握了知識點后，互動、交往就容易深入。如在教學《認識平行》一課，我出示了下列圖片，要求學生將每組中兩條直線的位置關系分分類，并說說為什么這樣分類？

在分類說理中學生使用生活語言如：交叉和不交叉描述了同一平面內兩條直線間的位置關系。部分學困生對圖三和圖四產生了爭議：有的認為是相交的，有的認為是不相交的，但是又很難用語言講清道理。在這里，我充分發揮多媒體輔助教學優勢，把兩條直線延長后是相交還是不相交鮮明展示出來，這樣為學生提供了形象、直觀的表象，激活學生思維，使他們在觀察、比較中進一步正確進行分類，幫助學生糾正了原有認知中的偏差，建立了兩條直線相交的正確概念和準確的數學語言表達，有效地幫助學生建立了同一平面的空間觀念。

3．經歷過程，多種感官參與進行合作學習

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善動口、不善動手、不善用腦、不善用耳，參與熱情始終不高。新西蘭教育學家克里斯蒂·沃德的友善用腦的理論研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立起更多的神經連接。這就意味著更多的記憶被輕松的存儲下來了。調動多種感官參與學習活動，更有效地激活大腦，在教學《圓的認識》一課中，在引導學生教學圓的畫法，認識圓的各部分名稱，以及探索圓的特征時，有目的、有意識地安排了讓學生畫一畫、比一比、折一折、量一量等動手實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去聽，由于親自體驗，親歷做數學的過程，學困生在參與中學會傾聽、學會接納，為小組合作學習的深化打下堅實基礎。

因此在教學中，教師要不惜時間為學困生創造從事數學活動的機會，在觀察中豐富空間想象，在辨認中凸顯概念本質，在操作中積累活動經驗，在探索中提升數學理解，在實踐中拓展空間認識。

五、科學運用評價，促進主動合作——樂于合作

有效的評價是促進合作深入的重要手段，教師不僅要注重學困生對學習結果的匯報，更要對學困生的合作過程進行評價。

1．重激勵評價，調動積極性

對于“膽小畏縮型”“沖動違紀型”“袖手旁觀型”“思維盲動型”“知識缺陷型”類型的學困生，教師有必要著力于培養學困生的自信心，在小組合作學習中，多創造展示機會，幫助他們消除自卑心理，要多運用激勵評價，讓他們感到自己被重視、看到自身的價值；要幫他們安排適當的學習任務，提高參與的積極性。

學困生陳某某，數學思維欠靈活，不善于表達，小組合作時不能積極參與。針對這種現象，我注重從合作意識的培養上入手，首先，小組合作討論時，我加入到他所在的小組中去，給他提出硬性要求：必須發言，并適當地為他做更多的提示，防止小組討論時優生發言，他無話可說的局面。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，讓他代表小組來進行匯報。哪怕是支零破碎的片言片語，只要合理、正確，都給予極大的肯定，并讓其他學生將掌聲送給他，并給他所在的小組加分。一段時間后，陳某某在小組學習中的參與度日漸提高，既能認真傾聽別人的意見，又能主動參與交流、表達自己的見解，合作學習能力得到提升！

2．重過程評價，激發成功感

從學生成長的過程看，特別是學困生，不能急功近利。他們參與合作的過程比得出一個結論更為重要，哪怕是一點點小小的進步，也應當肯定。因此我設計了如下學困生合作學習跟蹤評價表：

評價標準：

1.課堂活動積極參與，與小組成員團結協作，認真傾聽別人意見。50分

2.擔任中心發言人。10分

3.參與操作或記錄。 10分

4.參與小組討論，表達自己的觀點和意見。10分

5.教師評價三星加20分，兩星加10分，一星加5分。

要求學困生每天填表，一星期匯總，達到總分400分，獎勵學校“進步星”卡一枚。

總之，小組合作學習作為友善用腦理念下的數學課堂的一種重要的有效學習方式，首先要解決的就是全員參與問題。關注學困生，尋求有效策略，將會激勵學困生積極參與合作，達到互動、生成、高效的境界，促進學生素質全面發展！

【參考文獻】

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文