談淡小學生的語文素質教育

小學生的語文考試必須堅持著眼整體，進行全面檢測。語文素養不僅包括語文能力，還包括學習語文的興趣、情感、態度，以及語文學習習慣等等。因此，我們提出了“筆試與口試并重，分項考查與綜合測試結合”的策略，來達到小學語文考試內容的全面性。除此之外，從多年的教育教學中我深深地感受到堅持不懈地抓好教學常規工作，也是實施素質教育，提高教學質量的保證。在這篇文章中我重點談淡小學生的語文素質教育。

一、口試

我們按年級高低將口試規定為三個項目：

(一)朗讀與背誦。先讓學生抽簽選取一篇課文或教師指定一篇課外讀物，然后要求學生正確、流利、有感情地朗讀或背誦。

(二)復述。讓學生聽錄音，看錄像或由教師口述， 然后讓學生復述。

(三)演講。由學生自己設計一組演講題目，然后抽簽決定自己演講的內容。可讓學生事先準備材料，時間不超過三分鐘。

二、筆試

我們將筆試內容列為四塊，即“寫字”“語言積累”“閱讀理解”和“語言表達”，筆試主要在期中和期末進行。具體操作為“三加強一降低”：

（一）加強寫字基本功的考查。寫字是一項十分重要的語文基本功， 寫好字對提高學生素質，形成良好的學習習慣和學習態度都有著十分重要的作用。我們在筆試中將 “寫字” 專門列為一個板塊進行考查，各年級比例分別是: 一、二年級占20%，三、四年級占15%，五年級10%，六年級占5%。對于1-4年級的學生來說， 答題全部正確，字寫不好，也很難得到“優秀”的成績。其目的就是要教師重視引導學生進行寫字訓練，引導學生把字寫好。經驗表明，重視寫字教學，其意義并不僅僅在于指導寫好字，學生的學習態度、習慣、性格也會同時得到培養。

（二）加強語言積累的考查。語言積累對發展和提高小學生語文能力有著極為重要的作用。實踐證明，學生語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復的語言實踐活動為前提的。語言材料的積累，包括字、詞、句、段和篇的積累量，是反映學生語文水平的一個重要標志，也是評定學生語文成績的重要依據之一。小學生記憶力強，形象思維占優勢，因此，小學階段是學習語言、積累語言的最佳時期。我們除了要求加強學生朗讀和背誦教材規定的課文外，還增加了一些深入淺出的名句、歇后語、春聯等，如“一年之計在于春，一生之計在于勤”“芝麻開花——節節高”等。這些生動的語言材料，既有課內的，又有課外的，總的選擇原則是既能開拓學生的眼界，增長知識，又能指導學生學會做人。為了發揮積極的導向作用，我們組織編寫了《古詩一百首》《歇后語一百條》《名言警句一百句》，提高學生閱讀和背誦的量。在書面考卷中，將語言積累單獨作為一個板塊進行考試，內容主要是字詞句段的積累、古詩名言警句的積累。題型有聽寫默寫詞語、成語補充完整、根據要求寫詞和句、默寫古詩或課文精彩片段填空。各年級比例分別是: 一年級占50%，二年級占40%，三年級占35%，四年級占30%，五年級占25%、六年級占20%。這一舉措，旨在引起各個年級教師在教學中對要求學生朗讀、背誦的充分重視。

（三）加強運用與表達能力的考查。小學生學習語言的主要目的是為了運用。運用的目的是為了更好地促進語言表達能力的提高。課文中學過的常用詞語、豐富多彩的句式和課文中所包含的遣詞造句、謀篇布局的方法，其目的都是為了運用。在筆試中，我們將“語言表達”專門列為一個板塊，各年級比例分別為: 一、二年級占30%，三、四年級占35%，五、六年級占40%。其中，低年級主要考查常用詞語、句式以及課文中學過的遣詞造句的方法，中高年級重點考查兩個項目: 1.實用文體寫作，如通知、書信、建議書、表揚信、請假條等等，著重考查學生正確運用實用文體的能力。2.作文，命題開放，便于學生自由表達，把著眼點放在語言素質上，特別是語句的通順、流暢方面。這樣做的目的無非是為了傳遞一個信息: 課堂教學中，無論是詞語句子等語言材料，還是遣詞造句、布局謀篇等語文知識的學習，教學的目標首先應該定位在“運用”這一級水平上，力圖從根本上克服語文教學中“只講不練”或“多講少練”的頑癥。

（四）降低閱讀分析能力檢測要求。評價小學生的閱讀能力，主要包括理解感受能力， 同時包括閱讀速度和閱讀習慣。閱讀考試要堅決地將超越小學生思維發展水平的、過于深奧的閱讀分析要求降下來。根據布魯姆學習目標水平理論，“領會”是第二級，“運用”是第三級，而“分析”是第四級水平。將目標定位在“運用”這個水平上， 似乎更符合小學生心理發展水平和學習語文的規律。過去，我們要求小學生分段、 概括中心思想、 歸納寫作特色、 分析句子的深層含義、挖掘文章“微言大義”等確實是為難了我們的學生。因此，語文閱讀考查的重點應該放在對文章內容和情感的整體把握、感受、領會上，不能在分析和理解上提出過高的要求。

考試與評價是教學的有機組成部分。光靠改革考試內容方法，還是不夠的，還要有科學、合理的評價手段。我們著眼學生的發展，堅持激勵性評價和發展性評價為主，在評價手段上突出“三個統一”：1.客觀性評價與人文性評價統一。就客觀性而言，考試是為了真實地評價學生的學習效果；就人文性而言， 考試是為了促進學生的學習，激發學習的積極性，樹立學習的自信心，為學生的終生發展奠定基礎。我們每次測試均采取“等級+評語”的評定成績的辦法，堅持鼓勵為主，重視歸因分析，體現對學生人格和現實發展水平的尊重。2.教師評價與學生自我評價相統一。教師肯定的評價會強化學生學習的積極性，否定的評價會降低他們學習的積極性。而引導學生參與考試的評價，開展自評、互評活動，更能激發他們的熱情，更能喚起他們的主體意識。如：演講時，學生明確評比要求后，教師讓學生人人擔任評委，當場亮分， 學生的積極性不言而喻。有的教師還鼓勵學生自己出題，深受學生的喜愛，考試不再是一件害怕的事情，而是一項愉快的學習活動，一種成功的體驗。因此，教師評價與學生自我評價、集體評價相結合，有利于獲得教學的正遷移效果。3.形成性評價與終結性評價統一。對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發展的過程。只有把形成性評價與終結性評價有機地統一起來，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。在《學生素質發展報告單》上，我們把學生的語文成績按年級分為寫字、朗讀、背誦、演講、閱讀、習作等不同的項目，要求學生注意收集平時最好的作文和日記、最滿意的寫字作業、最得意的演講材料等反映自己平時學習成績的資料，作為期末平時成績評定的重要依據。改革小學語文考試和評價制度是一項艱巨的工程， 但是，只要我們堅持素質教育的要求，從語文教學的自身規律出發，就一定能找到更加合理、更加先進的考試辦法，使考試真正成為促進學生素質發展，推進語文素質教育的一種有力手段。

總之，二十多年來，我們在如何抓好學生考試和常規教學工作方面做了大量的工作，對實施素質教育，提高教學質量起了很大的促進作用。然而，教學工作管理是一門藝術，如何做到既科學又高效率，有待我們今后進一步摸索探討。