談?wù)n程改革與課堂教學(xué)的改進(jìn)

當(dāng)前，課程改革逐漸在各校得到踐行。這一次的課程改革與以前的課程改革相比較，其深刻性是不可比擬的。它已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教材改版，而是一種教學(xué)方式的改革和學(xué)習(xí)方式的改革。

我們的課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1. 課堂上以教師講為主，教師“滿(mǎn)堂灌”，或強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式教學(xué)”時(shí)“滿(mǎn)堂問(wèn)”。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以有時(shí)老師在提問(wèn)時(shí)反復(fù)暗示，學(xué)生還是回答不了。

2. 重教不重學(xué)。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉。

3. 一頭重、一頭輕。教師不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4. 課內(nèi)損失課外補(bǔ)。課堂作業(yè)壓到課外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間參加課外活動(dòng)。特別是高中學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)期的封閉狀態(tài)讓他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，很多學(xué)生從內(nèi)心里拒絕學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上的問(wèn)題，結(jié)合自己多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人談?wù)務(wù)n程改革與課堂教學(xué)的改進(jìn)：

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。運(yùn)用該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、情況的不同，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椤昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、引導(dǎo)。

1. “先學(xué)”之前教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，教師通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析這是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題。把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，進(jìn)行“第二次備課”。

2. “后教”環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確。（1）明確教的內(nèi)容：自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題。（2）明確教的方式：是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，更正不對(duì)的，幫助補(bǔ)充不完整的。（3）明確教的要求：要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而是要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

3. “當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)容應(yīng)重在用剛學(xué)到的知識(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練時(shí)間以20分鐘左右為宜，不少于15分鐘。當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，它是減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)必不可少的。另外，它還能檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，延伸、拓寬知識(shí)。

二、新課程條件下的教學(xué)方式有哪些轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)；以老師講學(xué)生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)；以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)；以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)；以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

1. 變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、培養(yǎng)。

2. 變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

其目的是讓學(xué)生擺脫灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。這就要求教師要走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前。

3. 變“課后鞏固”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”

其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)所學(xué)。這是結(jié)尾階段，讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、新課程條件下的學(xué)習(xí)方式有哪些轉(zhuǎn)變

1. 現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有哪些不足和缺點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，互動(dòng)與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

2. 新的學(xué)習(xí)方式有哪些

概括地說(shuō)就是自主、合作、創(chuàng)新。自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度上更多地給予學(xué)生自主支配、自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。

合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗和成功的體驗(yàn)。

創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，它是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神。

這些就是新學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)自主的精神。這樣的學(xué)習(xí)是有效的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。