提高初中物理課堂教學(xué)效率之我見

【摘要】教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的一項(xiàng)活動，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”才是最終的目的和歸宿。本文對如何提高初中物理課堂教學(xué)效率提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué)效率 創(chuàng)新

一、重視導(dǎo)入，創(chuàng)建學(xué)習(xí)物理的情景

導(dǎo)入應(yīng)該是富于啟發(fā)性和趣味性的。物理所講的許多知識都跟學(xué)生的實(shí)際生活有著或多或少的聯(lián)系。我在導(dǎo)入新課時常堅(jiān)持“導(dǎo)入從生活中來”，根據(jù)課的特點(diǎn)，我常采用下列幾種方法導(dǎo)入新課：溫故知新法——通過復(fù)習(xí)舊課而引入新課；實(shí)驗(yàn)演示法——通過演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出新課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)法——讓學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)而引入新課；講述故事法——由有趣的故事引入新課；列舉現(xiàn)象法——列舉現(xiàn)象，提出問題，引入新課；實(shí)際需要法——由實(shí)際的需要提出學(xué)習(xí)新知識的必要。導(dǎo)入不僅用在一節(jié)課的開始，也可以用在一節(jié)課中知識點(diǎn)之間的銜接上。

二、以學(xué)生為“主體”，發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”作用

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的一項(xiàng)活動，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”才是最終的目的和歸宿。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”所采取的手段和方法，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)把“學(xué)生”擺在主體地位，教師的活動應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位的具體做法是：（1）讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，讓他們讀數(shù)、操作；（2）創(chuàng)造機(jī)會，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（3）允許學(xué)生當(dāng)堂提問；（4）給學(xué)生一定的閱讀、練習(xí)的時間。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)

實(shí)際上，良好的教法就是好的學(xué)法，在教學(xué)中我在自己的教法中狠下工夫，以好的教法形成學(xué)生的學(xué)法，根據(jù)教材特點(diǎn)，我總結(jié)了如下的教法：

1. 概念教學(xué)重本質(zhì)

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的。由于物理概念比較抽象，初中學(xué)生的抽象思維能力較差，因此，我在授課時不生硬地給概念下定義，而是通過實(shí)驗(yàn)和生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察，使學(xué)生獲得與概念直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，再區(qū)分相關(guān)因素和無關(guān)因素，找出本質(zhì)特征，從而歸納形成概念。如在講壓強(qiáng)概念時，首先用較大的力可把圖釘按進(jìn)去，用較小的力卻不能把圖釘按進(jìn)去的例子，得出壓力產(chǎn)生的效果跟壓力的大小有關(guān)系，然后讓學(xué)生看圖示，在雪上質(zhì)量差不多的腳陷得很深，而滑雪者幾乎陷不進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生由圖示猜想到：壓力產(chǎn)生的效果可能跟受力面積的大小有關(guān)系？再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這樣，得出壓力產(chǎn)生的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)系，在認(rèn)清其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，得出壓強(qiáng)的概念。

2. 規(guī)律教學(xué)重思維

一位教育家曾說過：“一位真正的老師不在于直接教給學(xué)生真理，而是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”在規(guī)律教學(xué)時，我不僅教育學(xué)生掌握規(guī)律，更要教育學(xué)生掌握揭示規(guī)律的思維方法。例如：“牛頓第一定律”所使用的在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理的方法，“歐姆定律”的控制變量法等。

3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)重探究

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中，物理實(shí)驗(yàn)自始至終占尤為重要的地位，物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重一個“真”字，即教師在演示時，引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師不加任何評說和解釋，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析、討論其中所包含的物理道理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)我要求學(xué)生注重“實(shí)”字，即如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

4. 應(yīng)用教學(xué)重創(chuàng)新

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育改革的核心，我在教學(xué)中的具體做法是：（1）借助物理知識啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；（2）通過一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；（3）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。另外，根據(jù)教材內(nèi)容，注意學(xué)生的類比、聯(lián)想、質(zhì)疑、理想化等思維的訓(xùn)練。

四、重視習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力

人類認(rèn)識發(fā)展進(jìn)程是從實(shí)踐到認(rèn)識，再從認(rèn)識回到實(shí)踐，其中的兩次飛躍分別是以感性認(rèn)識回到理性認(rèn)識的飛躍和從理性認(rèn)識再回到感性認(rèn)識的飛躍，第二次飛躍比第一次飛躍更重要，它是認(rèn)識的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在物理教學(xué)中，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成概念和得到規(guī)律是第一次飛躍，習(xí)題訓(xùn)練是第二次飛躍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決了“知識從哪里來”的問題，“概念和規(guī)律教學(xué)”解決了知識是什么的問題，“習(xí)題教學(xué)”解決了“知識到哪里去”的問題。我對每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識，每章結(jié)束、期中、期末前常安排檢測，訓(xùn)練放在課堂，檢測放在課堂，讓學(xué)生在檢測練習(xí)中提高自己解決實(shí)際問題的能力。

五、因材施教，分層教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都有所發(fā)展

為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決好讓各個層次的學(xué)生都有所發(fā)展，提高優(yōu)等生，優(yōu)化中等生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在教學(xué)中遵循《教學(xué)大綱》，把教學(xué)目標(biāo)分層次，把智力差、基礎(chǔ)差的學(xué)生列為照顧對象，我的教學(xué)原則是：立足中間、促優(yōu)、顧后。在教學(xué)進(jìn)度、方法及手段面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，以中等生為基點(diǎn)，力爭把中等生的問題解決在課堂教學(xué)中，積極鼓勵他們大膽質(zhì)疑，注重發(fā)揮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們解疑釋難，特意創(chuàng)造讓他們當(dāng)“小教師”的機(jī)會，充分發(fā)揮他們隱藏的潛力，對于基礎(chǔ)和思維能力較滯后的學(xué)生，則讓他們回答一些較為簡單的問題，并及時肯定、表揚(yáng)，為他們創(chuàng)造一個“表現(xiàn)自我”的機(jī)會，促使他們積極參與到課堂教學(xué)中，使他們嘗到成功的喜悅，樹立信心和決心。

我在總結(jié)自己教學(xué)的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐。以“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。