聽取“壇”聲一片

培養(yǎng)青年教師，很多幼兒園往往采取結(jié)對(duì)子（開展師徒結(jié)對(duì)幫扶）、壓擔(dān)子（安排教學(xué)工作重任）、搭臺(tái)子（為青年教師搭建展示平臺(tái)）等措施。我縣教研部門針對(duì)青年教師在實(shí)際工作中怕說、不想說、沒機(jī)會(huì)說、不知道怎么說等具體問題，將多種形式的論壇活動(dòng)作為青年教師的“跑馬場”，激發(fā)教師自我提高的主動(dòng)性，給她們提供鍛煉與展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓青年教師在發(fā)出自己的聲音中迅速成長。

一、評(píng)課式論壇

所謂評(píng)課式論壇，就是將普通的評(píng)課通過論壇的形式來進(jìn)行。目前一些幼兒園人為規(guī)定教師每周的聽課節(jié)數(shù)，教師為了完成任務(wù)只重視聽課而忽視評(píng)課；即使有的課評(píng)了，也礙情面敷衍了事而使評(píng)課走過場，評(píng)課多數(shù)只唱贊歌不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，發(fā)言人少，評(píng)議只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清，而且多被老教師掌控。組織評(píng)課式論壇，則是讓聽課的青年教師就當(dāng)天的聽課感受整理成文稿，詳細(xì)、系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)課。這樣既保證了評(píng)課的時(shí)間，又能讓青年教師暢所欲言。

比如在上課前，我們會(huì)給一部分聽課的青年教師發(fā)一張表格，上面主要有四個(gè)問題：①你覺得這活動(dòng)適合該年齡段幼兒嗎？②這個(gè)活動(dòng)給你印象最深的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？③你覺得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況如何？④這個(gè)活動(dòng)有什么缺憾？這四個(gè)問題看似簡單，但卻是人本化的。從心理學(xué)來說，①②④三個(gè)問題充分尊重人的直覺，即使是一個(gè)剛畢業(yè)的新教師，也能說出自己的感受，只有第三個(gè)問題稍難。簡單并不代表膚淺，簡單中可以蘊(yùn)涵著智慧，能就這四個(gè)簡單的問題加以反思，就一定會(huì)有收獲。

二、反思式論壇

所謂反思式論壇，就是在撰寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。但目前幼兒園教師往往把教學(xué)反思寫成一種公式化的、流水賬式的活動(dòng)記錄，錯(cuò)誤地將反思理解為活動(dòng)回憶，只注重復(fù)述活動(dòng)現(xiàn)場與幼兒表現(xiàn)，對(duì)諸如自己為什么采用某種教法、幼兒為什么有突出表現(xiàn)等問題缺乏深入的思考，在新理念、新理論滲透方面缺乏突破，無法促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而反思式論壇讓青年教師真正參與到有效教學(xué)的研討活動(dòng)中來，讓他們的個(gè)性得到充分展示，迫使青年教師將寫教學(xué)反思作為自身專業(yè)成長的自覺行為。反思過程中我們要求青年教師圍繞一個(gè)（也可以多個(gè)）主題，圍繞新綱要的一個(gè)理念（如自主、合作、探究）或是研討中的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)（如活動(dòng)目標(biāo)的定位）進(jìn)行重點(diǎn)反思，并能有一定的理論高度。

三、案例式論壇

所謂案例式論壇，就是將日常所寫的教育案例稍做加工進(jìn)行討論。案例式論壇的作用關(guān)鍵在于提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享，使年輕教師快速成長。整個(gè)論壇采用案例描述——設(shè)想分析——解決策略的程序進(jìn)行。為了使論壇活動(dòng)適合新教師需求，我們面向新教師開展“成長路上的困惑”案例征集活動(dòng)。隨后，對(duì)征集的眾多案例進(jìn)行分類、分析，發(fā)現(xiàn)“如何有效地做好家長工作”這一主題在新教師的困惑中占了較大的比重，具有典型性。由此，我們確定了新教師分層培訓(xùn)的第一個(gè)案例式論壇：幫助新教師尋求職業(yè)初期家長工作的關(guān)鍵因素，使新教師更快取得家長信任，順利進(jìn)行家園溝通。

四、對(duì)臺(tái)式論壇

所謂對(duì)臺(tái)式論壇，就是讓新老教師同臺(tái)亮相進(jìn)行爭辯性的論壇。每學(xué)年組織新老教師舉行述職論壇和專題小結(jié)答辯交流會(huì)，暢談自己的教育理想，宣布自己的教育信條。這對(duì)新教師是一種嘗試和鞭策，對(duì)老教師也是一種積累和借鑒，以此讓各個(gè)層次的教師都有所得，讓教育教學(xué)研究成果惠及每一位教師。另外我們讓名優(yōu)教師與青年教師師徒結(jié)對(duì)，這些青年教師均是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園以上的業(yè)務(wù)園長或優(yōu)秀教研組長，就每學(xué)期教研疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的論壇交流活動(dòng)。如“優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)”，“早期閱讀中教師回應(yīng)策略”等。

五、網(wǎng)絡(luò)式論壇

網(wǎng)絡(luò)式論壇，就是指在網(wǎng)絡(luò)上百家爭鳴。組織青年教師不定期地在幼教網(wǎng)“教育論壇”的版塊上針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一種現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，就同一論題進(jìn)行唇槍舌劍的辯論。但這不是一般意義上的互動(dòng)，不是一句話或幾句話的對(duì)答，往往是有觀點(diǎn)有材料的簡短論述，讓思想在碰撞中升華，教研之花在指間盡情綻放。“教育論壇”成了提高教師教育理論水平與文化品位的培訓(xùn)課堂，深受青年教師歡迎。

比如班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討，如何在環(huán)境布置中體現(xiàn)創(chuàng)新，讓班級(jí)環(huán)境更有特色？環(huán)境的教育價(jià)值如何體現(xiàn)？就這些問題在論壇上發(fā)帖，以網(wǎng)絡(luò)沙龍的形式進(jìn)行交流。其中由一位業(yè)務(wù)園長擔(dān)任論壇的版主，也就是主持人的角色，而真正的主人則是全體青年教師。這樣的方式可以讓青年教師有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，并組織語言進(jìn)行表達(dá)。這種思考和表達(dá)由于沒有時(shí)間和空間的限制，讓每位有想法的教師可以隨時(shí)隨地針對(duì)話題暢所欲言。最后，這些珍貴的研討內(nèi)容以文字的形式長時(shí)間保留下來，既能直接成為教師撰寫論文、案例的第一手資料，還為深入研究提供了條件。

為了保證青年教師的論壇能經(jīng)常性地進(jìn)行，我們教研部門建立“區(qū)域論壇共享機(jī)制”，如協(xié)同論壇制（以對(duì)臺(tái)式論壇為主，兩年組織一次）、項(xiàng)目論壇會(huì)（以評(píng)課式、反思式論壇為主，每學(xué)期由兩個(gè)協(xié)作片召集所轄幼兒園進(jìn)行）、區(qū)域論壇月（以網(wǎng)絡(luò)式論壇為主，每月組織教研組長、業(yè)務(wù)園長共同研討區(qū)域核心問題）、園本論壇周（以案例式論壇為主，由各幼兒園在每周的園本教研活動(dòng)時(shí)間內(nèi)自主開展）等。多種形式論壇活動(dòng)除了為年輕教師提供一個(gè)自我辯護(hù)的席位，也為年輕教師提供一個(gè)公眾檢閱的平臺(tái)，從而讓教師改變自己的生活并成為行動(dòng)研究者。