項目教學法在汽車運用與維修專業的應用

【摘要】項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。本文以項目教學法為理論依據，分析了項目教學法在汽車運用與維修專業中的實施。

【關鍵詞】項目教學法 汽車運用與維修 專業 應用

項目教學法是基于項目活動的研究性學習，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。在汽車維修專業教學中，必須逐步實施模塊、項目教學法。它能改變學生的學習方式，促進學校的技能教學模式的改革。所以實施好項目教學法，對于汽車運用與維修專業是非常重要的。

一、汽車運用與維修專業應用項目教學法的必要性

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。學習的重點是學習過程，而非最終結果，整個過程旨在鍛煉學生的各種能力。由于汽車運用與維修行業的特殊性，對從業人員提出了特殊的要求。汽車維修人員既要有不怕苦、不怕累的精神，又要有熱情細膩的服務態度；既要有熟練規范的操作水平，又要有精湛的技術水平；既要具備一些新穎、獨特的創造情結，又要有較周密的、邏輯推理的分析手段。汽修與運用各環節的工作人員都要具備一定的專業素養。在科學技術飛速發展，競爭異常激烈的當今世界，要求員工具備較強的適應性已經刻不容緩。汽車維修已不是單純的機械維修和簡單的電工維修了，它是集機電維修為一體，機和電是不可分割的，要對機械和電工都通曉，并能很好地融會貫通才會是一個合格的汽車維修工，才能滿足行業發展的需要。

二、項目教學法的應用與實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也提高了學生動手能力、解決實際問題的能力。

（一）加大專業建設的力度

汽車維修專業實施項目教學法的過程中遇到的問題，就是以教育資源的配置為核心的專業建設問題。學校應加大汽車維修的建設投入，還有就是對汽配資源也要增加資金投入，這就會解決長期困擾汽車維修專業的改革和發展問題。教育資源得以合理配置和優化，才能使專業建設取得初步成效，才能為進一步廣泛推行項目教學法打下堅實的物質基礎。

（二）必須因地制宜、大膽創新

在實際實施項目教學法時，項目實現不可能也沒有必要和現實維修完全一致，可以采用“實習工廠”的理念，把項目內容、控制系統及服務模型化、模擬化、小型化，但是它們的拆裝過程、維修的工藝、質量控制系統等工作要和實際要求完全一樣；為了便于項目課程真實順利的展開，完成維修學習的目標要求，還有必要把教室設計成實現項目教學所要求的實際或模擬的維修企業環境，以突出汽修專業的教室綜合性專業特點，體現項目教學法的雙重需要。

（三）必須改變傳統的教學模式，強調學生的自主學習，合作學習

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的條件下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式得到的。教師要在分析學生實際情況的基礎上，針對性地開發各種校本教材，采用多種教學手段相結合，如：電腦動畫等多媒體課件、實體零部件或模型演示等，來說明一些比較深奧難懂的理論知識，并要采用親自手把手操作或模擬操作的形式來教授技能。教師還應充分調動所有學生的積極性并根據教學目標、學科性質與特點、學生的知識結構與發展水平、教師本人的素質和個性以及教學時間與教學條件不同等等，進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮項目教學法的正面作用

（四）下面以汽車發動機工作無力的故障診斷與排除為例，說明項目教學法的實施過程

（1）“項目活動”的準備。“活動項目”確定后，學生要對此項目的已有知識和經驗進行歸納、總結、分析，并在教師的幫助下，逐步設計自己的活動。如：活動計劃、發動機的類型、數據、所需的儀器、設備、量具、工具以及方法和步驟等等。這樣可以培養和考核學生的專業能力（包括專業知識、專業技能、專項能力）及方法能力（包括思考、分析、決策能力）。

（2）“項目活動”的進行。此間，學生會遇到一些技術性問題，除了教師給予指導外，同學們的互相幫助也是很重要的，盡量爭取以最少的時間、人力和物力排除故障，從而降低成本，提高效益。這是為了培養和考核學生的方法能力（包括獨立思考、分析決策、革新創造能力）及社會能力（包括組織協調、交往合作、適應轉換能力）。

（3）“項目活動”的總結。當項目活動將結束時，由教師組織同學召開項目活動總結。各小組將實踐操作信息公開展示，并由同學們評議，指出優點和不足之處。這是為了培養和考核學生的社會能力（包括批評與自我批評、語言和書面、總結提高、增強承受和社會責任感的能力）。

（4）成績的考核與評定。成績是學生最關心的，也是評價學生學習態度的一個指標，成績的評定能否做到公平、公開、公正，這也是衡量一個教師職業道德的標準。特別是項目教學法它所追求的是學習過程，而不是學習的結果，其最終的目標是培養學生的專業能力、社會能力、協作能力、公關能力、創新能力及其相關能力。成績評定主要分為：理論成績、實踐成績、測試成績和紀律成績。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中，教師應該注意以下幾點：

（一）確立實用、精練的項目

首先，項目要與生產實際相結合或取自生產實際；其次，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點、技能點；再次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要能為大多數學生所喜愛，并可以用某一標準（檢測結果、操作規范、精度標準等）公平準確地給予評價。因此，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

（二）項目教學法對教師提出了更高的要求

引入項目教學法后，教師必須要有項目意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。教師應是“雙師型”的教師，在整個教學過程中教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者、指導者、促進者和監督者，在教學過程中，教師以伙伴、朋友、導演等角色出現在學生中，從講授、灌輸轉變為組織、引導；從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論、示范、指導、共同學習。教師要實現“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新，要重視學生專業能力培養和發展。

（三）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。例如：單純針對某一新知識或課題的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目，則以分組合作完成為好，這樣可以形成優勢互補。

（四）項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結：思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中，“一題多解、一故多排、一修多法”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作維修技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸。針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用某些平行知識和技能進行解決。只有這樣，學生對該知識的學習才能靈活運用。

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