淺談初中英語閱讀教學的三點做法

【摘要】 閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。根據考試大綱規定閱讀理解能力的要求，英語教師在英語閱讀教學中應堅持三點做法，即狠抓基本功；充分利用現有教材，培養學生的閱讀能力；加強課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀理解 技巧 訓練 提高 能力 方法

閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。如何在有限的時間內，利用現有的教材，既完成語法知識、詞匯量的教學任務，又全面提高學生的閱讀理解能力呢？下面是筆者的三點做法：

一、狠抓基本功

（一）擴大詞匯量

1．牢記“基本詞匯”是組成文章最基本的單位。讀不懂詞就連不成句，連不成句就無法理解文章的意思。所以，對大綱規定的詞匯必須牢牢掌握，沒有一定的詞匯量做基礎，提高閱讀水平就無從談起。

2．注意“一詞多義”。“一詞多義”是英語詞匯的特點。用“play”舉個例子：

He plays football after school every day.

Tom plays a man named Chuck Noland.

New technology plays an important role in modern time.

在第一個句子中，play的意思是“踢”，此外它有“打、玩”的意思。在第二個句子中，play的意思是 “扮演”。在第三個句子中，play的意思是“起重要作用”。

在總結詞的意思以及不同搭配時，應“不拘泥于大綱”。積累的“多義詞”越多，對理解文章越有好處。

3．注意構詞法教學。在人教版新目標九年級英語課本第144頁至145頁對構詞法給予了詳細闡述，在此筆者選擇學生最容易記住的詞語來闡述。例如：un-like（不喜歡）、dis-agree(不同意)、 care-less(粗心) 、act-or(演員)、 success-ful(成功的)、friend-ly(友好的)、 scient-ist(科學家) 等等。當學生遇到類似的詞，可以通過構詞法猜測詞的意思，從而做出正確的判斷。

（二）掌握句法知識

一個完整意思的理解是以句子為單位的，而句意的正確理解要求掌握句子結構。如果學生對句子結構模式不熟悉，就會因弄不清句子結構而無法理解句子意思。例如，以下句子來自一篇閱讀理解短文：Decision thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think ，but also what others think you and what you think they think you think. Decision thinking is not unlike poker—it often matters not only what you think，but also what others think you and what you think they think you think.翻譯成“作決定和打撲克牌沒什么兩樣，不僅自己的想法很重要，而且別人對你的想法怎樣考慮，你對別人對你的想法又怎樣考慮也很重要”。句中含有主語從句、賓語從句，句子結構十分復雜，理解必須以嫻熟的句子結構知識為基礎。

二、充分利用現有教材，培養學生的閱讀能力

初中英語閱讀材料篇幅較長，教師在教學中一般采用先學這篇閱讀材料的生詞，然后讓學生翻譯，而后教師再精講，主要是分析句子的語法結構，舉例一些詞及短語的用法。主要采取的是教師講、學生聽和做筆記，其結果是教師代替學生理解文章。久而久之，學生便習慣依賴教師歸納的現成條文，沒有獨立思考，閱讀能力得不到提高。要改進這種教學方法，具體做法是：在教師講解課文之前，讓學生自己閱讀整篇文章，教師要準備一些理解性的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。

三、加強課外閱讀，提高學生的閱讀能力

我們發現，在教學中，學生缺乏閱讀訓練是學生閱讀能力差、學習興趣低、學業成績沒有新突破的主要原因。所以，除了通過課本現有教材對學生進行閱讀訓練外，還要加強課外閱讀訓練。專家建議，通過每周開設一節閱讀課的做法，向學生介紹閱讀的方法，系統地進行閱讀技巧訓練，是行之有效的。具體細節如下：

（一）閱讀材料的選擇

選擇閱讀材料時要注意以下幾方面：（1）文章篇幅不宜過長，一般是200字左右。（2）文章內容題材廣泛，新聞常識、史地政經、風土人情等應有盡有。（3）閱讀文章的文體應該包括記敘文、說明文、應用文等等。（4）閱讀文章的內容要深，最好要有言外之意，而且設計的理解題要曲折，用以訓練、啟迪、誘發學生學習語言的潛在能力。

（二）閱讀理解的方法

教師引導學生掌握正確的閱讀方法，能提高閱讀的效率和保證解題的準確性。具體方法有以下六種：

1．猜測詞意。閱讀短文時，若遇到生詞，引導學生利用上下文（同義詞或反義詞等）來猜測生詞的含義。例如：Losing too much sleep can be deleterious to your health. It is not helpful.看完整個句子就知“deleterious”和“helpful”具有反義關系。“helpful”是一個常見詞，詞義為“有益的”，其反義詞就是“有害的”。

2．推理判斷。在教學中，學生被動地接受知識和獲取信息的情況比較多，若教師能巧設“問題”，在解決問題的過程中進行推理判斷，那么學生會從中獲得能力的提高。

3．主旨大意。閱讀的過程就是抓住文章主旨大意的過程。文章的每個段落都有一個句子能表達整個段落的中心思想，這就是主題句。抓住主題句，對把握文章的主旨大意非常重要。主題句一般放在每段的開頭或末尾。教師應引導學生利用首句和尾句來理解整篇文章大意，然后再仔細閱讀全文。切勿因糾纏某些細節而影響掌握全文大意。

4．搜尋式閱讀。搜尋式閱讀的目的是有重點、有選擇地快速閱讀，從文章中迅速找到我們所需要的某一個或幾個信息。在考試時，如果靈活運用這種技巧，就能迅速找到相關信息來回答所要解決的問題。

5．視幅與回視。所謂視幅，就是閱讀時以某一行中的一個字母為中心，能清晰地看到上下左右字母的幅度。一個人的最大視幅度大約是上半行詞，所以我們提倡“一目半行”。所謂回視，是指我們閱讀時重讀已讀過的東西。當文章較難時，可偶有回視。但如果文章難度適中，則要盡量控制回視，以免影響閱讀速度。

6．限時閱讀，持之以恒。要提高閱讀理解能力，就要注意加強“限時閱讀”并“持之以恒”。不限時閱讀的弊端是平時閱讀不錯，但一到考試就不行。限時閱讀要規定完成每篇文章閱讀的時間，而且對時間的要求要逐漸過渡到略高于考試的要求。只有平時加強這種訓練，才能使學生在考場的緊張氣氛中從容應答。進行閱讀訓練一定要做到持之以恒，篇幅不要很多，但要天天有、天天讀，讀后要細嚼，絕不輕易放過不懂的詞、句或段落，并做讀后小結。只要堅持下去，就一定能取得閱讀上的長足進步。

（三）閱讀理解的解題技巧

閱讀理解從理解的層面上講，主要分為兩種情況：一種是字面理解，另一種是推斷理解。字面理解是要求理解文章的字面意思，知道文章中講述了哪些情況。這種理解題的答案一般比較具體明確，從文章中就能直接找到，有時只是換了另外一種說法。而推斷理解則要求學生仔細閱讀，反復思考，這類問題的答案往往無法從文章本身的字面意思中找到，需要根據已知的事實運用自己的背景知識反復考慮之后，利用作者提供的間接線索推斷出作者要說明的隱含的意思。這種理解對學生來說有一定的難度，所以，在學生有一定閱讀能力的基礎上，應把培養學生閱讀能力的重點放在推斷理解上。要教學生盡可能多的從閱讀材料中得到相互關聯的信息，把握句子與句子、段落與段落之間的聯系，正確了解作者的意圖，做出準確的推理判斷。

總之，閱讀能力和學生的基礎知識有關，和閱讀速度及準確性是否統一有關，也和閱讀技巧是否能夠較好的靈活運用有關。因此，教師一方面要利用材料打好基礎，在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的效率，并反復訓練閱讀技巧，從而真正提高學生的閱讀理解能力。

【參考文獻】

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［2］ 陳冠森.問題模式在閱讀課教學中的運用［J］ .教學與管理，2003（6）.