創設物理情境,引導學生樂學

【內容摘要】在新課程改革的形勢下，教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標，而且要考慮有利于學生建構意義的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。該文就物理課堂上怎樣創設情境引導學生樂學談了五方面的嘗試。

【關鍵詞】創設情境 生活性 趣味性 探究 善學 樂學

新一輪的課程改革已逐漸地深入到全國各地的課堂上，作為教學一線的老師更要適應新課程的變化，努力實現課堂教學改革新的突破。在物理課堂上，要想提高物理的教學質量，關鍵是要激發學生的學習興趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生樂學了，我們的教學才有效。教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標，而且要考慮有利于學生建構意義的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。本文就怎樣在物理課堂上創設情境引導學生樂學談談自己的看法。

一、創設有生活性的情境，讓學生想學

課程標準中指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境……”心理學研究也表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此作為物理老師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教科書里的知識轉化為生活問題，激發學生學習物理的興趣和欲望，激發學生探索規律的興趣，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。讓物理知識貼近生活，使學生感受真實的問題，真實的情境，是學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要。比如，在《摩擦力》的教學中設計“抓泥鰍”這個小游戲引入新課，讓學生感受摩擦力存在的普遍性和必要性。小游戲與生活息息相關，這不僅僅是簡單的課堂導入，這個情境的創設緊扣生活，將生活中的現象提取后，用于課堂教學，為知識的學習鋪墊，一開始就拉近了物理與生活的距離，提高了學習的興趣。在《生活中的透鏡》的教學設計中，對照相機成像的教學是這樣創設情境的：課前請同學們把在生活中的集體照和個人照都拿到課堂上，提問：照片中的人和實際的人的大小如何？同一個人在不同的照片中的大小相同嗎？照個人照和集體照相機離人的距離有什么不同？顯然學生絕不會對這些問題的提出無動于衷，相反會自主展開討論，照相機的教學目的水到渠成。

二、創設有趣味性的情境，讓學生樂學

新課程要求物理教師能創造一個快樂、生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與游戲世界出發，選擇學生感興趣的事物或活動，用蘊含物理信息的故事、游戲、圖片、多媒體、小實驗，使物理學習成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。例如：在《浮力的應用 》一節里，我這樣創設情境：先取三個小圓柱體，一個是木圓柱，一個是鐵圓柱，第三個是懸浮子。然后將其放入盛水的玻璃瓶中，看到的是同學們很熟悉的現象，就是輕的圓柱體上浮，重的下沉，由這一個現象同學們很容易得出不經分析的錯覺結論：輕的物體上浮，重的下沉。我并不急著給學生解釋，而是叫同學們用桌面上的橡皮泥做游戲，用橡皮泥分別捏成不同形狀的放在盛水的玻璃槽里觀察比較，同是一塊橡皮泥不同的形狀可以產生不同的實驗結果，接著提問學生剛才的認識是對的嗎？如何解釋物體的沉浮現象？學生的注意力馬上集中起來，都想知道原因。通過學生動手游戲，做小實驗，老師對書本知識的解釋就形象生動多了，對學生來說也是一個由感性認識到理性認識的一個探究過程，這樣的教學，使教與學雙方自始至終都輕松愉快。

三、創設有聯系性的情境，讓學生易學

教師在教學中應尋找新舊知識的聯系創設問題情境，提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性，通過不斷創設問題情境，能夠誘發學生積極主動地探究學習；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，促進新知識的增長。例如在《串聯和并聯》的教學中，上課伊始，先復習提問電路的組成，接著創設問題情境：如何讓兩個小燈泡同時發光？引發學生思考，將注意力一下子轉移到課堂上，然后明確表示只要能讓兩個燈泡同時發光就算成功了，看看有多少種接法？學生馬上以學習小組為單位，圍繞問題展開自由而熱烈的討論，動手選擇桌上的實驗器材進行探究，學生們都沉浸在積極思考和研究的情景中。這樣的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一，同時也為學生營造了自主學習的氛圍。

四、創設有針對性的情境，讓學生善問

根據一定的教學內容和目標提出有針對性的問題目標設問。學生探究的主動性往往來自一個好的問題情境，好的問題情境常常有“一石激起千層浪”的效果，能激起學生主動地提出問題，自主的探究。例如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗創設情境，并提問：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生會提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？學生的一步一步緊扣提問其實就是一個思維的過程，用實驗創設的情景是有針對性的，是要引導學生質疑、提問、思索，最后達到教學的預期效果。

五、創設有可探性的情境，讓學生會學

物理課程改革更加重視讓學生經歷科學探究的過程，物理教學應積極開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境 ，提供探究的機會。有價值的教學情境 一定是內含可探究問題的情境，它能有效地引發學生的思考。要進行科學探究，必須要以問題作為探究的起點。例如：《測量小電功率》時設計電路圖，教師步步引誘深入，創設問題情境：測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實驗原理是什么？分別用什么儀器測這些物理量？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？連接電路時開關應怎樣？要使額定電壓是3.8V的小燈泡正常發光，應該怎樣選擇電源？能把這小燈泡直接接在4.5V的電源上嗎，為什么？什么儀器可達到保護電路、改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用滑動變阻器？這些問題的情境可以激發起學生的探究熱情，經過學生思考、討論，逐步設計出電路圖并急不可待地想進行實驗探究，這就達成了我們的教學目的。就是要培養學生的發散思維和創造性思維能力，使學生自主探究能力得到提升，學生為主體、教師為主導的教學理念也得到了實踐。

【參考文獻】

［1］ 莊英莉 王克峰主編. 有效上課——問題·探究·對策（初中物理）. 光明日報出版社，2009.

［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）．北京：北京師范大學出報社，2005.