激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐與反思

“語文難教”是不少教師發(fā)出的感慨，“語文難學(xué)”又是不少學(xué)生共有的感覺。究其原因，其實(shí)是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為要從如下幾點(diǎn)做起：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.組織活動。 以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動，如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報(bào)會、作文大賽等。教《皇帝的新裝》時(shí)，可結(jié)合課文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇；教《春》時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受大自然的美；教《理想》時(shí)，可組織學(xué)生對“成功名人”進(jìn)行采訪，并撰寫訪后感。

2.參與競爭。 中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競爭意識。老師可利用學(xué)生的這種心理，運(yùn)用競賽手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。如設(shè)立語文擂臺，由學(xué)生把頗具特色的語文知識問題設(shè)計(jì)成板報(bào)張貼于墻壁上，讓其他學(xué)生來進(jìn)行解決，可效仿《青蘋果樂園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我個(gè)性。

3.聯(lián)系生活。當(dāng)代獨(dú)生子女多與母親親近友好，卻對父親頗多怨言，難以理解《背影》一文中的父子深情。在教《背影》這篇課文時(shí)，老師可先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后再親自給學(xué)生講述一段父親如何疼愛自己的小故事。通過老師的故事，學(xué)生很快明白，父親的愛是深沉的，從表面上往往看不透徹。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生便可以較為深刻地認(rèn)識父愛。

4.音樂激趣。教 《春》這一課時(shí)，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，我便給學(xué)生播放了《寂靜森林》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。隨著音樂的旋律，學(xué)生仿佛置身于春天的原野之上。隨后，我讓學(xué)生用自己的語言來描繪對春天的感受，復(fù)述生動形象的春花圖、春雨圖。教《送元二使安西》這首詩時(shí)，我想到初二學(xué)生離家的時(shí)間不多，要他們?nèi)ンw會分別時(shí)的那種憂愁的滋味，實(shí)在是有點(diǎn)勉強(qiáng)和為難。于是我向?qū)W生播放音樂古曲《陽光三疊》，讓學(xué)生在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，進(jìn)入詩的意境，體會詩中的離愁別緒。

5.多媒體激趣。 教朱自清的《春》時(shí)，我在課前精心選擇了幾幅圖片，如《春花圖》《荷塘景色》《夕陽無限好》《好大一場雪》讓學(xué)生欣賞，然后要求學(xué)生在總結(jié)文章寫景特色的基礎(chǔ)上用一段話描述圖片的景色，并請其他同學(xué)評價(jià)。學(xué)生們激情難抑，紛紛舉手，發(fā)揮自己的描寫才能。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.精心導(dǎo)入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教哲理詩《理想》一課時(shí)，為讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以加強(qiáng)理解，我在學(xué)生基本理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上說：同學(xué)們，“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想象或希望，或是對未來的設(shè)想。每一個(gè)人、每一個(gè)民族、每一個(gè)國家，在不同的時(shí)期都有不同的理想。今天我想請一位同學(xué)來主持課堂，讓在座的同學(xué)包括老師在內(nèi)都暢所欲言地談?wù)勛约旱睦硐搿＝Y(jié)果，課堂氣氛相當(dāng)活躍、輕松，教學(xué)效果事半功倍。

2.分工合作，組織學(xué)生共同探究。教八年級第五單元的古詩文時(shí)，我把學(xué)生分成六個(gè)小組，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓一組整理文學(xué)常識：如作家陶淵明、劉禹錫、杜甫等的生平；詩、銘、記、說等體裁的特點(diǎn)。二組梳理字詞：如通假字、多義詞、詞性變化、古今異義詞等實(shí)例或意義。三組理解、翻譯關(guān)鍵語句。四組精讀精彩段落。五組歸納精巧的構(gòu)思與寫作特色。六組賞析名句。各小組又把任務(wù)分工到人，先在組內(nèi)交流，后拿到全班交流。這種方法，不但使學(xué)生知識得到鞏固，學(xué)習(xí)效率也提高了。

3.以寫代教，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。《越巫之死》這篇課文，趣味性較濃，學(xué)生很感興趣，為此，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主探究：寫一份“越巫死亡”的病情診斷書；寫一份目擊證人的口述實(shí)錄 ；代越巫之妻寫一份起訴狀；代惡少年寫一份申辯狀；代法庭寫一份宣判書 ；為越巫寫一份挽聯(lián)；為越巫寫一份墓志銘；寫一份崇尚科學(xué)、反對邪教倡議書；編一出《越巫之死》的課本劇。

三、美中不足，存在問題要反思

1.穿新鞋走老路。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。“知不知”“是不是”“對不對”“好不好”等毫無啟發(fā)性的提問，充斥課堂。

2.把“自主”變成放任自流。有的老師一味強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求。看得如何，沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”教學(xué)又自然抬頭。

3.合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。片面追求小組合作學(xué)習(xí)形式，而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、過程，沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，無論難易，老師都要把它安排在小組里進(jìn)行討論。討論時(shí)間也沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師就宣布結(jié)束。

4.把探究“泛化”“神化”。有些并無需要探究的問題，老師偏要學(xué)生去探究，這只能是對探究價(jià)值的貶損，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

5.有學(xué)習(xí)活動，沒有親身體驗(yàn)。課堂活動沒有次序，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，但有人卻稱之為“動中學(xué)”。這種“活動”動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗(yàn)。

6.多媒體課堂形式單一化。曾聽一位年青老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前不斷地移動鼠標(biāo)，學(xué)生只是觀看，根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會厭煩。