在課改中如何激發農村學生學習思想品德的興趣

【摘要】當前，舉國上下各學校都轟轟烈烈地進行著課程改革，農村學校也不例外。但農村學生由于學齡前的家庭教育以及知識結構的特殊性決定了對其只能用適合的教學方式來進行，讓他們在快樂、合作的環境中學習，更重要的是發揮他們學習的主體能動性。

【關鍵字】快樂 合作 主體

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，那么如何在當前課改中培養農村學生學習思想品德的興趣呢？本人結合十多年的農村思想品德教育經驗，就下面幾個方面談一談。

一、用快樂的方式激發學生的學習興趣

孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，教師要為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

“快樂”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報刊。傳統的教學方法往往是對學生進行機械式的灌輸，教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”呢？

1. 建立民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”教學氣氛。這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”。簡而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

2. 搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學的必備條件，需要我們平時注意，多多積累。搜集素材的途徑有很多：細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點很重要，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。

3. 建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。（1）創設“快樂”的教學情景。教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。（2）列舉“快樂”的教學案例。政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，學生才能理解，教師在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發人深省的案例顯得尤為重要。例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。（3）借助現代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經?，F代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大地感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行“快樂”教學。例如《誠信做人到永遠》這一課的教學，可先借助多媒體讓學生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。學生觀看快樂的小品，極大地激發了學習興趣并能積極投入到本課焦點話題“誠信”的討論。（4）給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是學生微不足道的見解，老師也要給予充分的肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

4. “快樂”教學要求思想品德課教師具備以下條件。（1）較強的課堂教學管理能力。（2）課前進行充分備課、充分預測、充分研究、知識準備要充足。（3）要富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心。只有高素質的、全副身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。

此外，我們還必須注意以下問題：（1）切記對“快樂”教學的適度把握，及時引導，否則將導致教學失控。（2）注意“快樂”素材的適用性?！翱鞓贰苯虒W以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發學生學習的動機，而不是為了“快樂”而“快樂”。（3）注意“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。

二、用合作的平臺激發學生的學習興趣

初中思想品德課在教育教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與品德教育相結合，知與行的統一。合作學習是一種在課堂上以小組為單位，學生在其成員能力各異的學習小組中從事學習的一種活動。要求：

1. 科學合理組建學習興趣小組，促進學生集體主義意識

教學過程是在知、情、意、行共同參與中進行的。為了使不同程度的學生都能在原有的基礎上得到充分的發展，分組時可按成績好﹕中﹕差=1﹕2﹕1的比例分組，同時建立小組學習任務。

2. 精心設計合作學習內容，激發學生主動探索

心理學研究表明：在學生的精神世界中，學習探索的欲望尤為強烈。如果教師在組織合作學習時，精心設計合作學習內容，讓學生身處探索情境中，他們就會更積極地投入到探索知識的學習活動中去。合作學習的內容一般有以下幾種：辨析概念、實踐活動探究、解題策略、互評、互查、互考。

3. 教給學生合作學習方法，培養主動參與能力

學生參與積極性的維持最終要靠參與能力的支撐。在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養合作技能，使每人都有參與合作學習的能力。主要有以下幾點：一是學會發言，要求語言流暢、清楚，能說服其他組的同學；二是學會傾聽，要聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好別人對自己疑惑處的解釋；三是學會質疑、辯論，對別人的觀點，要善于提出自己的疑問，要善于運用知識、經驗進行反駁；四是學會更正、補充；五是學會求同存異。

4. 巧抓合作學習時機，促進學生學業成績

合作學習提倡教師當好“導演”學生當好“演員”，從學生主體的認知特點出發，巧妙地運用了生生互動，使更多同學有機會進行相互切磋，實現共同提高。因此“導演”要把握好時機進行合作學習，提高“演員”的學習內動力。

三、采取多種教學形式激發學生的學習興趣

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師的教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然就來了。因此，經常變換教學形式，能滿足學生求新求變的心理，增強他們的學習興趣。

四、充分發揮學生的主體作用以激發他們的學習興趣

中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾，教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，筆者力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，組織學生進行時事政治講演。課中留出時間讓學生自學：要么讓學生參與問題的討論，也可以是學生之間的辯論；要么由學生充當教師進行課文講解。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

總之，教師只要善于激發學生學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，就會在教學中收到意想不到的效果。

【參考文獻】

［1］ 基礎教育課程改革理論與實踐. 四川教育出版社.

［2］ 詹姆斯·H·麥克米倫.學生學習的社會心理學.