論政治課程教學的生活化

【摘要】教育家陶行知先生認為：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。”“生活化”教學理念是新一輪基礎教育課程改革所追求的重要目標之一。所謂生活化教學，就是教學過程中將教學知識點與學生的生活相聯系，把現實生活中的許多內容作為政治學習的題材或材料，利用學生已有的生活經驗，引導學生在生活中發現問題，分析問題，解決問題。教學的生活化包括教學目標的生活化、教學內容的生活化、教學過程的生活化、教學方式的生活化及教學評價的生活化。

【關鍵詞】政治課 教學 生活化

高中思想政治新課程的基本理念是“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。新課程標準幾乎在各個部分對其進行了論述，這說明其對“生活化”理念給予了充分的重視和提倡。教育家陶行知先生也認為“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”。世界基礎教育改革的一個重要走向就是課程向學生生活的回歸，與學生需要接軌，西方課程與教學理論開始面向老師和學生的日常生活，幫助他們反思審視權威，在點點滴滴的日常生活中建構意義，尋求超越。可見“生活化”教學理念是新一輪基礎教育課程改革所追求的重要目標之一。

所謂教學的生活化，就是教學過程中教學知識點與學生的生活相聯系，把學生生活中的許多內容作為政治課學習的題材或材料，利用學生已有的生活經驗，使學生在學習活動中生成新知，以生活化內容作為教學素材，引導學生在生活中發現問題，分析問題，解決問題。其核心是教學的生活化、教師語言的生活化和學生學習的生活化。而教師語言的生活化和學生學習的生活化都可以融合在教學的生活化中，通過教學的生活化來體現。

一、教學目標的生活化

教學目標生活化，就是指能靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展方向的目標體系。教學目標應從生活中來，到生活中去。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。以往的政治課教學以知識為本，注重書本知識的傳授而忽視過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標。因此，貫徹生活化的理念，教學目標的設計應從一維轉向多維，應該包括知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀等多個方面。這就要求教師要發揮創造性，根據教學內容、學生特點，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學目標。制定教學目標要講“近、小、實”，貼近生活、聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。示范性高中的教師要更好地增強教育的服務意識，要善于傾聽學生的聲音，要鼓勵學生的創新意識。對于知識的理解可以從不同層面去把握。對于不同水平的學生可以針對同樣的生活材料提出不同的問題與要求，為學生創造生活情境，從而親自體會。

二、教學內容的生活化

教育來源于生活，教育服務于生活。我們教育學生的所有內容最終都將被學生帶入生活實際，在實際生活中或者運用，或者展現，或者對照。新課標要求，思想政治課程立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的未來發展需求，構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系。這一要求首先將教學內容生活化了，而不是一味地陷于理論分析和學習上。新教材的課程內容配合學生身心發展、能力發展的歷程，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象的有機結合。因此，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。因此課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活，豐富的社會生活提供了豐富的教學素材，如何激活這些素材，使零散的生活素材更好地為教學服務，發揮它的教育功能是課堂教學生活化的關鍵所在。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也要注重教學內容落實的生活化。為此，生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究氛圍，充分發揮學生的主體意識，促使他們積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義。如我在進行高三《人民代表大會》一課的教學中，課前讓學生去采訪自己生活周圍的人大代表（我校校長就是縣人大代表），由學生去收集教學素材、發現問題，再在課堂中討論，在討論中感悟體會人大代表的職責與義務，體會人民代表大會的地位和作用。課后讓學生扮演人大代表，分別對我校存在的問題寫一份議案，并上交給學校。后來一些可操作性、可行性很強的議案如“關于提高我校課間操質量的建議”“關于文明宿舍評比的幾點改進意見”等被學校采納。通過這些活動，大大激發了學生的求知欲望，也使學生體驗了參與之樂、思維之趣、成功之悅，體會到了理論在生活實踐中的價值，真正實現“從生活中來，到生活中去”。

三、教學過程的生活化

教學過程應是一個“還原生活”的過程。教學中，教師要充分考慮政治學科的特點，善于挖掘教學內容中的生活情境，讓教學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與政治課本的密切聯系。以生活情境為基礎，創設一定的教學情境，充分調動學生的學習積極性。因此，教師須運用先進的教育理論，通過創設一種與親和的人際情境交融在一起的教學情境，在課堂教學中激起學生熱烈的情緒，使他們在輕松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，使學生的認識活動與情感活動有機結合，從而促進潛能的開發與良好個性的發展。有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了。”例如，筆者在講《勞動合同制度》時多媒體顯示某地人才交流市場的現場，讓學生模擬勞動者招聘、勞動合同的簽訂以及勞動糾紛的解決等，讓學生自己去發現問題、解決問題，體驗生活。既調動了學生的積極性，又培養了學生的競爭意識，激發學習的動力。在講《價值規律作用》時，先用多媒體展示出漫畫“跟不上趟”，這是一幅由三組畫面組合而成的漫畫，形象幽默詼諧，格調輕松歡快。漫畫的正上方是雞蛋市場的變化曲線，下方是相對應的養雞老漢的表情及反應。妙趣橫生的畫面，學生興趣大增，議論紛紛，迫切要求了解漫畫所包含的經濟道理。通過極富情感色彩的漫畫素材，很快將學生的注意力吸引到學習內容上來，使學生在愉快寬松的氣氛中接受新知識，得到很好的教學效果。在講稅收、銀行等問題時，課前安排學生請在稅務、銀行等部門工作的家長來校與學生交流或者讓學生直接去采訪這些家長，積累素材。這樣由學生自己提供來自生活的教學素材，具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特征，教學起來使教師省時省力，同時也使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，大大提高了思想政治課教學的針對性和實效性，充分發揮了學生的主體作用。總之，學生不僅要在課堂中學習，更要在社會中、生活中學習。

四、教學方式的生活化

教學過程中所呈現的材料不單是施教者與受教者關系的中介物，而是作為類主體與施教者、受教者相互交流，與主體的生命和情感溝通；其次，施教者與受教者的關系也不機械地劃分為相互對立的主客體關系，或是在不同條件下互為客體關系，施教者與受教者必然發生交往行為，產生交互作用，達到相互溝通和融合。新課程標準指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看做是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在政治課教學過程中應不斷更新教學方式，更多地關注學生的自主活動，讓其在活動中體驗和感受新知。即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。所以在教學過程中，再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學方式生活化。例如，我們平時可用扮演法讓學生去體驗知識，用實話實說討論法讓學生去評價認識，用新聞播報演講法讓學生去分析問題。除運用生活話題組織教學外，諸如主題班會、辯論會、社會調查、宣傳活動、訪談演講等，還有模仿“正大綜藝”、“挑戰主持人”、“第二起跑線”、“今日說法”、“當代工人”等電視欄目的課堂組織形式，都是思想政治課教學方式走向生活化的有效形式。

五、教學評價的生活化

課堂教學離不開評價。教學評價是教學活動的一個重要環節，是激發學生學習興趣、幫助學生養成良好的學習習慣、引導學生形成積極健康的價值觀、促進學生全面發展的重要手段。新課程的教學評價，主要體現促進學生發展這一理念。生活化的評價是強調課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的適應，達到教學評價生活化，建立積極的評價體系。《新課標》的評價建議強調學生既是評價對象，也是評價主體；對學生的能力發展給予肯定性評價；把形成性評價與終結性評價結合起來，采取多種學習評價方式和開放的教學評價方式。因此，教師要用發展的眼光看待學生，建立寬松開放的評價氛圍，采用多種評價方式，如學生的道德品質、學習愿望和能力、個性情感、創新意識、交流合作、課堂表現、發言情況、學習作業、課前預習、資料收集、調查訪問、社會實踐、專題探究、小論文等等，都可以作為評價的組成部分。這種綜合性、多元化的評價方式也將有助于促進基礎型課程與拓展型課程、研究型課程和時事政治教育的結合。而教師的評價不僅僅關注結果，更要注重過程。教師在平時的教學過程中如果能夠全面客觀地記錄和描述學生的表現，如思想發展狀況、行為情感、態度價值觀，考查學生在分析解決問題，處理人際關系，收集篩選材料等方面的能力表現，并寫出建議性評語，使學生獲得肯定的同時看到改進的方向，有利于達到促進發展的評價目的。當然，教學評價的生活化不只有教師的評價，還應包括學生互評和學生自評。因此要改變教師作為唯一評價主體的現狀，采用學生自評、互評、小組評相結合的方式已成為教學評價的又一方向。在學生評價中應突出學生的主體地位，發揮學生小組評價的作用，使學生評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人的過程。

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